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如何提高复习课和讲评课的课堂效率

作者: 来源: 录入者:pmf 编辑审核:admin 发布时间:2014年12月09日 点击数:

我个人以为应该从课前、课中和课后三个环节考虑。

   复习课的课前的准备主要涉及到一体化讲义的编制。在现今的高考模式下,生物课的课时越来越少,这就需要我们在编制一体化讲义时考虑更多的问题,一个是考点的设置必须合理,高考不考的绝对不讲,学生通过看书、背诵能掌握的不讲,我们现在复习选修三基因工程,关于基因工程中的一些框架式知识,如基因工程操作的工具具体有哪些,基因工程的操作步骤分哪几步,将重组质粒导入受体细胞的方法等等,这些内容学生只要记住就行了,那么在编制讲义时,我们教师要做的就是把这些知识列出来,以填空,甚至直接把答案给学生,既省时又省力。第二个是问题的设置要有思考性,每个考点的重点、难点,特别是容易混淆、不易理解的知识点,以思考题形式出现,这些思考题的设置最好能够与前后知识相关联,这样既帮助对本考点内容的理解,又可以对已复习知识作一个回顾。还是以基因工程为例,在涉及到DNA连接酶的时候,不妨把它和DNA聚合酶做比较,在了解了DNA聚合酶的作用后,可以回顾DNA复制需要的条件,又可以和PCR技术作一个对比。第三就是例题是选择要有针对性,我们选择例题的目的是为了帮助学生突破难点和重点,所以例题的量不宜太多,但针对性一定要强,在学生做了一道题不能解决问题的情况下,可以适当增加同类型的变式。最后,反馈练习要和本节内容紧密联系,题量要适中,学生能够当堂课完成,所以教师在选题时必然花一定的时间进行海选。

   讲评课的课前准备主要是错题分析、错点归纳和变式训练。教师将学生的练习卷批改好以后,做错题分析和错点归纳的工作应该不是很困难。最难的是变式训练,我们现在的讲评课,往往就题论题,即使有变式,也只是在选项的基础上稍加变化,随意性较大,针对性不强。这就需要我们老师做大量的工作,我个人觉得在讲评课时配合相应的变式训练,存在相当大的困难。

在课堂上,教师在讲课的过程过程中,不能光追求“讲透讲深”、“滴水不漏”,这样不仅剥夺了学生的思考、分析和探究的机会,同时也培养了学生懒惰的习惯,往往出现题目自己做就没有思路,老师一讲就恍然大悟的现象。应该留足够的时间让学生自我消化,自我巩固,在听课的过程中,要充分调动学生的各种感觉器官,不仅要用眼、用耳,还要动手、动口、动脑,让学生在“体验”中获得进步。每节课要保留一定时间进行课堂反馈,及时检查学生课堂效果,可以请基础较为薄弱的学生上黑板练习,教师及时发现问题,解决问题。

课后的管理工作也很重要。一个是作业的批改,对学生的作业进行全批全改,可以帮助教师了解学情,发现问题,及时解决;二是边缘生的管理,边缘生是B级率的增长点,和他们建立和谐的关系直接影响到他们的听课热情,所以每节课下课后,教师不要急于离开教室,可以到这些学生那里去了解下他们的学习情况,主动关心一下他们在学习中的困难,也可以和他们聊一些与学习无关的话题,与他们建立融洽的师生关系,使他们减少对老师的抵触情绪,在心理上接受老师,接受老师的课,这样有利于他们在课堂上的主动地投入。

    以上是我的一些浅见,不当之处请大家批评指正。


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