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课改要回答三个问题:

作者: 来源: 录入者:pmf 编辑审核:admin 发布时间:2014年12月09日 点击数:

为什么改?

改什么?

如何改?

首先回答第一个问题:为什么改?

从培养学生的角度讲,有三个层次:

1.     健康成长,有尊严的生活

2.     享受生活,过一种完整幸福的生活

3.     创新发展,改变世界,做一个推动社会前进的人

曾经的华中科技大学校长李培根,也就是“根叔”对教育应该培养出怎样的学生、怎样的人?提出的自己的观点:“教育的最高层次:是让学生自由发展、做自己。”根叔道出了自己的标准。根叔把教育和对学生的期望,做出了“金字 塔”式的注解———最底层:爱国家、拥护社会主义,这是起码的要求;第二层,有文化;进一步:德智体美;再进一步:创造力。最高要求:自由发展。这些观点道出了课改的目标。

回答第二个问题

改什么?

现在社会要求教师“为人师表,不求索取只讲奉献”,我认为这是对教师群体的苛刻的道德要求。我认为“教师,不是圣人,只是从事崇高职业的普通人,谈婚论嫁、子女教育、父母养老、买房还贷―――这些压在所有人肩上的担子,教师一项都不会少。”教师的幸福,首先应该是他们作为普通人的幸福。所以要解放教师,不能让每一位都成为蜡烛,只燃烧自己,而照亮别人。许局提出:要从劳模办学向教育家办学转变。教师不苦,怎么办,不能牺牲升学率为代价。只有改变理念。教育观念的转变是课程改革的关键,在实施新课程改革的过程中,教师要转变教学观念,由重教师“传授”向重学生“发展”转变,由重结果向重过程转变,由单向信息传递向综合互动转变,由居高临下向平等对话转变。教学过程中学生是学习的主人,而教师则是学生学习活动的促进者、引导者、合作者。教学活动就是通过学生积极参与、交流、合作、探究等方式,让学生体验知识的产生和发展过程。

传统常见的课堂教学是以教师为中心的教学理念,也就是讲授式教学。传统教学把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里,就连课堂上要说些什么话,先说什么,后说什么,有几个环节,每个环节多少时间,每个问题抽多少学生起来回答等,都要精细地安排。课堂教学就像计算机输出规定程序一样,是教案的展开过程。从教师的角度说,按照教案里设定的教学目标,在课堂上 “ 培养 ” 、 “ 引导 ” 、 “ 发展 ” 了学生,教学任务就算完成了,教学目的就算达到了,至于学生是否改变了、进步了、提高了,则不重要。所以,以“教室”为本位实际上也就是以教师为本位,教案反映的是教师的教学过程(设计),而不是学生的学习过程(创造)。在传统的教学中,课堂气氛沉闷,教师照本宣科满堂灌,学生昏昏欲睡,课堂无欢声笑语,无思想交锋,思维呆滞,这种教学的结果是摧毁学生的学习兴趣,扼杀学生的学习热情,抑制学生思维的发展。如何让课堂教学变的有效?就要强调每个学生在学习中的中心地位的个人化教学理念。通过教学理念的转变,学生变得爱学习了,学校成了学生向往的地方了。学生综合素质明显提高了,学生识字量增大了、阅读能力提高了,学生搜集信息和处理信息的能力提高了,学生交流和表达能力提高了,学生质疑创新能力提高了,学生动手实践能力提高了。教师的观念变了,教学不再只是忠实的传递和接受课程的过程,而更是课程创生与开发的过程。教师的角色变了,在教学的同时,积极开展研究,促使教学与研究 “ 共生互补 ” 。 课堂教学变了,课堂教学活起来了,这样才真正做到了课堂教学的有效性。

清末,开始兴办近代教育,光绪二十八年(1902年)的《钦定学堂章程》中称学校为学堂。“学堂”不是“教堂”,这就道出了教学的真谛,让我们回归教学的原点,解放教师,解放学生,让我们过一种幸福完整的教育生活。

关于第三个问题不是我回答的问题,是仇校长回答的。


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