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公示公告

 海门实验学校课题组 南通市教育科学“十二五”规划立项课题

作者: 来源: 录入者:pmf 编辑审核:admin 发布时间:2014年12月09日 点击数:

高级中学生成性课堂教学策略的实践研究

课题开题报告

海门实验学校课题组

一.研究缘由

    (一)课题提出的背景

1.源于新课程改革深入推进的需要

我国新一轮基础教育课程改革的一个基本理念,是整合课程资源,遵循“以人为本”宗旨,大力推进素质教育,在课堂教学中尊重、发挥学生的主体作用,使学生主动、积极地参与教学过程。“以生为本”是素质教育的根本追求。素质教育的课堂应以学生为主体,以学生的全面和谐发展为根本。“生成性课堂教学”正是新课改倡导的一个落实“生本教育”的新理念,课堂不仅仅是学生学习知识的“学习场”,更是学生生命成长的“生命场”。所以,构建开放的、互动的“生成性”课堂,尊重学生生命主体,让学生成为课堂的主人,主动参与到课的设计中来,强化课堂的动态变化,是对课堂本质的一种回归。

新课改以来,虽然出现了很多关注学生主体地位的教学策略研究,且取得了一定的成果,但不容忽视的是,课堂教学仍然存在着重视教材中的知识和知识体系,轻学生感受和表现的现象。学生仍然学得被动,学得辛苦,表现为:课堂上学生参与不积极,思维不活跃,学习效率低下等。相当一部分学生对学习缺乏兴趣,缺乏独立思考的习惯,缺乏个性化的学习品质,没有强烈的探究欲望。这将导致学生厌学、高分低能、无创造精神等恶果。

2.源于改进我校教学现实的需要

通过课题组对我校教师和学生中进行的课堂教学情况调查和分析,发现课堂教学仍然存在着重“生成客体”——即重视教材中的知识和知识体系,轻“生成主体”——学生的状况。具体表现为以下几方面:

第一,学生在课堂上的有效参与度不高。具体表现为学生在课堂上还是跟着教师走,对教师的教学缺少反思和批判。在回答“当发现老师讲错了时,你敢于在课堂上对老师提出吗?”,70%的学生回答“不敢”或者“下课后问”。可见即使教学形式有了许多的新花样,但教师的绝对权威依然占据统治地位,学生并没有真正成为学习的主体。

第二,课堂中师生互动不够充分。有不少课堂仍然存在着“我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收”的现象,学生们还是习惯于接受老师安排的程序和知识点,习惯于做“忠实”的听众,没有实现真正意义上的对话,一定程度上阻碍了创造力的形成与发展。另一方面,老师也缺乏互动的意识与技巧,多数教师课堂教学中还是“一言堂”,不注意倾听学生的心声,很少给学生提供表现的机会和空间。

第三,学生缺乏独立的思考习惯。问卷中有这样一个问题:“如果碰到一道很难的题目,你怎么办?”,学生选择“问老师”和“问同学”的占到了66%,而选择自己独立思考解决的只占12.5%。这表明学生习惯于依赖别人的力量来解决问题,这严重妨碍了他们思维的发展,探究能力的提高。

究其原因,课堂教学的“程序化、主观化、机械化”是一个重要因素。把教学过程看作是预定计划或方案的简单展现过程,违背了学生学习的客观规律。学生的思维活动被束缚在教师预设的框架内,使生动的课堂变成了僵化的“走过场”,学生成了老师表演的配合者,其固有的灵性被扼杀。主要表现在:在教学设计上,以知识逻辑结构为依据设置教学环节,并在内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定,忽略了学生在整个学习过程中的“弹性”生成,没有真正的实现师生、生生、生本的对话;在教学过程中,教师缺乏促进学生生成新的学习资源的有效策略,把教学过程当作一种理想状态来推进,不允许出现任何意外的偏差,学生成了简单的应声虫,原本生动活泼的课堂变成了一潭死水,学生的学习品质没有得到真正的培养;当教学中生成了新的教学资源时,教师缺乏整合深化的有效策略,不能抓住关键点,不能引导学生朝“最近发展区”发展,只能学习规定的知识,这样很难满足学生天生的求知欲望。长此以往,学生的学习能力很难得到真正的提高,学习品质很难得到真正的改善,学生的素质难以得到真正的提高。

第四,课堂的生成性受到了抑制。从教师方面讲,主要是因为教师的生成意识不强。教师没有放下自己教学的权威,仍然占据着课堂的主体地位。从主观上讲,教师不愿意或不敢放手让学生自己主动学习,从客观上则扼杀了学生的学习积极主动性,课堂中生成的新思想、新观念缺少必要的时间和空间。而且教师捕捉学生生成的能力不够。在我们的课堂中,有很多学生精彩的发言、新颖的观点,往往会因为教师的视而不见、充耳不闻而埋没。或者是因为赶进度,或者是没有捕捉的能力,使这些能够绽放的生成之花夭折。

从学生角度讲,主要是因为部分学生存在思维惰性。课堂的生成不是偶然的,需要学生能够有自己独特的见解,能够对教学内容有一个深层次的反思过程。而我们学校的学生长期以来形成了一种学习上的依赖,上课不愿动脑筋,不想发言。这种长期以来形成的依赖心理严重阻碍了课堂的生成。换句话说,学生没有生成的能力,或者说是能力不够。生成的精彩课堂,学生是主体,没有他们的主动参与,课堂的生成无从谈起。

此外,教学任务的要求与教学时间有限之间矛盾也影响了课堂教学的生成。教师要完成教学任务,又只有短暂的四十五分钟,因此教师不敢放手让学生自己去思考与探究,害怕影响学习任务的达成,进而影响教育质量。

3.源于改变师教学观念的需要

要让课堂上出现资源生成,流淌动态精彩,首要的是改变师生角色关系,让学生能与教师平等对话,敢想敢说敢问,才能以教师的真情激发学生的智慧。两千多年前,孔子就曾提出“教学相长”,意思是教师和学生应是互教互学的平等的关系,是一个“学习共同体”。因为平等,学生对教师没有畏惧之心,才可能进行心灵的对话;因为是“学习共同体”,师生才能共同开发课程,丰富课程,不断出现随机的、动态的、精彩的资源生成。一部《论语》,就是孔子与他的学生们互教互学、心灵对话、动态生成的写照。因此协调师生关系,让心灵能平等对活,是促进动态资源生成的前提,也是促进动态资源生成的第一策略。

平等对话,教师就要由传授者向促进者转变。作为传授者,教师关心的是要把知识讲深讲透,而不必关心学生的基础、学生的需求和学生的感受;而作为促进者,教师承认学生是富有灵气的,永远不低估学生,时刻关心学生的反应,针对学生的困惑、疑虑,不断调节自己的教学,因此必然会与学生进行平等的对话,营造一个支持性的、宽容的课堂气氛,让学生敢于讲出自己的真实想法。事实上,学生的想法往往包含着智慧的火花,有时一个不经意的甚至是古怪的回答,在瞬间即会产生出可贵的动态资源。

基于此,我们认为,教学过程应以学生发展为根本,以文本为教学资源,以动态生成为主旋律,以自主、合作、探究、体验等学习方式为手段,引导学生在多重对话中内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。整个过程具有原生态、特异性、不可重复、即时生成的特点。教师的教学应采用动态生成性的教学策略,这样才能使课堂充满生机,让学生得到真正的、持续的、长期的发展。因此,开展生成性课堂的教学策略实践研究显得十分必要。

(二)国内外研究概述

目前,国内各地对生成性课堂都进行了一些研究,取得了一些教学策略方面的研究成果,也初步达成一种共识:课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。要从生命角度、用动态生成理念重新认识高效课堂教学,建立新的课堂教学观。《基础教育课程改革纲要》中指出:课堂教学不应当是一个封闭的系统,也并不应拘泥于预先设定的固定不变的程式,预设的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经验,弹性灵活的成分及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程,这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。华东师大叶澜教授首先提出了课堂教学中的“动态生成”。她认为课堂应处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求,提出了富有创新意识的教学新理念。但是关于生成性课堂的研究还处于一种尝试的状态,存在着一些不足:(1)对生成性课堂缺乏规律性认识,认为生成具有不可预估性,对预设重视不够,而且没有进行系统有效的策略研究。(2)没有探索出一套系统的操作性强的生成性课堂的教学实践层面的引领模式策略。(3)在生成性课堂教学上,还没有形成有学科特色的有效调控策略。这些不足给了我们继续研究的空间和创新点。我校“十一五”规划课题《高中学生反思性学习行为的实践与研究》成功构建了“导中诱思、以评促思、由疑添思”反思性学习的课堂操作基本模式,为我们研究生成性课堂教学策略奠定了良好的基础。

随着新课程标准改革的不断推进,我们将在吸取他人的成功研究经验的基础上,充分发挥教师的积极性、主动性和创新性,坚持“生本教育”的理念,立足于课堂教学操作实践层面,探索高级中学生成性课堂教学的策略,对教学预设策略、课堂应对策略两大领域进行系统的研究和实践。构建一种开放、和谐、动态、愉快,使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境,探讨有效的教学策略,从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源,教师因势利导,创造性、动态性组织教学,对学生生成资源进行精心整合、开发,规避教师牵着学生走的局面,真正落实以学生为教学中心的理念,促进学生主动、全面、持续发展,提高综合素质。尽可能使课题研究成果系统化,可操作,有成效。

二.理论思考

(一)概念界定

“生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”。在课堂教学中,“生成”具有丰富的内涵:从认知发展角度看,它是新旧知识之间的融会贯通;从思维发展角度讲,它是从感性认识向理性认识的飞跃;从能力发展角度讲,它是由“不会”向“学会”,从“认知”到“内化”的提升;从情感发展角度讲,它是学生的情感由认同到共鸣的提升;从个性发展角度讲,它是学生个性的张扬和价值观的形成过程。

“生成性课堂”是一种自然形成的课堂。它不是“罐头式”课堂,也不是学生被教师牵着鼻子走的课堂。它是教师和学生都在不断互动,不断创造,化解偶发事件的课堂,在这个互动、创造和化解的过程中,教学内容不断变革,课堂意义不断提升。

“生成性课堂教学”是指教学不能机械地按预设的思路进行,而是根据学生状态和课堂情境的变化机智地对预定的课堂教学计划进行调整,以使教学更加适应和关照学生,更具有灵性。生成性教学关注的重点不是预定教学计划的执行情况,而是教学对具体情境的适应情况。它更多地关注“新”和“变”的特性,重视生成新的超出原计划的有价值的教学事件。

“生成性课堂教学策略”是指在师生互动过程中,运用生成性理念,通过教师对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断,不断调整教学活动,为促进学生更加有效地学习而运用的课堂教学策略。

(二)研究价值

课堂是素质教育的主阵地。生成性课堂教学的研究将改变过去以教师为中心、以完成预定教学设计为目标的课堂教学形态,搭起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁。通过各子课题的研究,致力于提高课堂教学效率和效益,实现学生的全员、全面与主动的发展,并使这种发展趋于最优化与可持续,使素质教育在课堂教学中取得突破,进而有助于在各类课程中得到落实,并实现教师、课程和学校管理的同步发展。

三.课题研究的相关理论依据

1.建构主义理论:学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习是一个学生通过自主活动主动构建知识意义的过程,学生是自己知识意义的构建者,对外在信息自主“生成”意义的理解过程,在认知活动中具有主观能动性。因此,建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性。同时建构主义学习理论非常强调学习的社会性,因为他们意识到,事物的意义源于我们的建构,而每个人意义建构的质量、深度或侧重点存在差异,因此学习过程中要加强师生之间、生生之间的合作、沟通与交流,使个体获得对同一事物更丰富、更全面的理解。

2.现代教育学理论:课堂学习是在有限的时空条件下进行的。而衡量课堂教学质量的高低不能仅仅取决于教学的结果——学生最终的发展水平,而应该取决于学生受教育前后发展水平之差,即学生在教学生活中身心发展及各种能力、知识的“增值”,学生的发展有两种水平:第一级水平指的是学生独立能达到的水平;第二级发展水平是在教师的指导或启发下达到的水平。第一级发展水平与第二级发展水平之间的距离叫“最近发展区”。“最近发展区”孕育着学生发展的可能性,生成性课堂就是在第一级发展水平的基点上 ,着眼于第二级发展水平,创造“最近发展区”,提高学生的创新能力,培养创新精神。当代教学论研究也认为,教学实际上起源于社会交往活动,没有交往就没有教学,教学交往的有效程度直接影响着教师的教学质量和学生的学习成效,它对教学主体的发展起着重要作用。

3.叶澜教授的活力课堂理念:华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出:课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。因此,要改变现有课堂教学中常见的见书不见人,人围着书转的局面,必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素、研究课堂教学中师生活动的全部丰富性,研究如何开发课堂教学的生命潜力。

四.课题研究的目标、内容

(一)研究的目标

1.通过课题研究,增强教师的服务意识、生成意识,提高教师的预设能力和调控能力,使教师的课堂教学更具智慧,使之真正成为学生发展的引导者和促进者。
   2.通过课题研究,从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的,具有推广价值的生成性课堂的教学策略,并服务于教师的课堂教学。
   3.通过课题研究,使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性,焕发出生命的活力,促进学生的综合发展和最佳发展,使学生在生成性课堂学习中,发展能力、张扬个性、升华情感、完善人格,全面提升学生的综合素养。

(二)研究的内容

1.高级中学生成性课堂的现状研究。通过对本校教学现状的深入调查和分析,总结出本校教师在生成性课堂上的有效策略以及存在的认识误区,力图归纳出生成性课堂的特征及实施原则等,形成对生成性课堂的规律性认识。

2.高级中学生成性课堂的内涵研究。

3.高级中学生成性课堂预案设计教学策略的研究。通过对生成性课堂预案设计教学策略的研究,探索有利于学生学生“弹性”生成,改变单纯以知识逻辑结构为依据设置教学环节,构建有利于学生“弹性”生成的开放性预案设计的有效策略。

4.高级中学生成性课堂有效应对策略的研究。通过对生成性课堂的有效应对策略研究,让教师能在处理课堂生成的同时不断提高教学机智,体会到有效应对课堂生成的必要性。

五.研究的思路、过程和方法

(一)研究思路

由校科研骨干教师为龙头,依托全校教师的力量,组建一支高质量的课题研究团队。从文献研究、调查研究入手,整体思考研究内容,分工落实研究任务,逐步达成研究目标,边研究边总结边调整,及时把研究过程中成功经验加以推广应用。

(二)研究过程

1.准备阶段:2012年8月—2013年7月,起草并拟定本课题研究方案,学习相应的理论,逐步完善本课题研究方案。

2.行动研究阶段:2013年8月——2014年12月,进行课题的系统研究:

(1)多听课、多交流,提高自身业务水平,确保研究顺利进行。

(2)全面落实实验措施。通过采取各种手段、创设开放型学习情景、创造互动学习机制、捕捉点化,体验探究,教学内容的结构重组、教学设计的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来引领学生在课堂教学过程中动态生成。

(3)不断提高教师教学机智,灵活调控、即时调整教学方案和教学行为,使生成性课堂真正焕发生命的活力,提炼有效的教学策略。

3.总结反思阶段:2014年12月——2015年7月。

分析总结课题实施过程中的情况,汇总研究成果,撰写课题研究报告。

(三)研究方法 

1.文献借鉴法。

多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究,借鉴已有研究成果和经验教训,找到新的生长点,防止重复研究,避免和少走弯路。

2.调查研究法。

一是调查生成性教学策略实施的现状和发展前景,努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性,切合学生实际,提高实效;二是调查实验过程中生产性课堂教学策略的变化发展,为构建新的教学模式提供事实依据。

3.实验监测法。

选择一些实验班,运用系统分析和整体思维方式构建理论假设,搞好实验设计和实施。同时记录学生学习方法及其成效,并及时进行必要调整。通过实验监测,修正和完善原有理论假设,使学生学习更加有效。

4.经验总结法。

搭建实验教师的交流平台,共同探索研究适合学生生成性课堂教学模式。边实验边总结,形成阶段性总结,使教学中好的经验能推广。

六.预期研究成果

1.阶段成果:

“高级中学生成性课堂教学策略的实践研究”中期研究报告

学生“弹性”生成的开放性预案设计评比活动

高级中学生成性课堂有效应对展示活动

“高级中学生成性课堂教学策略的实践研究”论文集

“高级中学生成性课堂教学策略的实践研究”个案集

2.最终成果:

《高级中学生成性课堂教学策略的实践研究》结题报告

《让课堂焕发生命的活力》案例集

《课堂生成与师生发展》论文集

七.课题研究的可行性分析

1.领导重视课题研究工作。本课题的主持人俞仁礼校长曾多次参与省级、南通市级、海门市级的课题研究,有多篇论文发表在省市级杂志上,具有较强的教科研意识和能力。学校将为课题组提供研究经费,在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

2.师资力量雄厚。为确保课题研究顺利进行,我校成立了课题研究小组,参加研究人员有长期从事教研的人员,也有一线专业教师,这保证了研究的深度与广度,而且把研究工作与教师日常教学工作、教师专业发展紧密结合在一起,这从研究时间上又有了充分保证。研究人员有多年从事研究的背景,研究的经验丰富,资料齐全,这为保证课题研究质量提供了很好的基础。

3.研究条件优越。我校有一套多媒体教学平台,每个办公室配备微机。我校图书馆藏书量大,图书品种丰富。我校特别注重教学教研活动,始终以“科研兴校”作为办学方针。我校尤其重视教研开发建设,在教学科研上投入大量的人力、物力和精力,为课题研究提供了有利的组织和经济保障。我校良好的教学教研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为课题的研究实施创造了可靠的保障。

4.落实课题研究机制。我们坚持教科研一体化工作原则,将教科研与常规教研活动合二为一,使教科研课题作为常规教科研活动的主要内容,每个月每位教师要上交一篇关于生成性课堂的教学反思,同时,无论是优质课评比,还是同课研究,都必须围绕课题开展,教研组长要组织大家落实好,并做好记载,其成效直接与月考评挂钩。

5.落实教师培训。通过坚持定期教师培训,抓好理论学习,每个月学校都安排课题组成员给全校老师培训一次,内容包括科研方法培训,生成性课堂的认识等,为课题提供理论导向和方法指导。要求老师们必须做好笔记,每个月要精读一本书,同时上交一篇理论摘抄笔记。使教师们树立正确的课程观、教育观、学科教学观、师生观,掌握行动研究法、观察法、经验总结法等科研方法,提高文化素质和学科理论素养,提高对教材的钻研能力,对课堂的调控能力,为顺利实施课题研究提供保障。


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