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海门实验学校“四学•四模块”学本课堂模式

作者: 来源: 录入者:hmsyxxbgs 编辑审核: 发布时间:2015年10月29日 点击数:

一、课堂模式:“四学”即 5-20-15 -5模式。  

“四学”突出学生主体、限时讲授、活动主线。  

5分钟导入、预热——预学:温故链接、导引自学。问题导学,给材料学生自主阅读或新课导入,或呈现教学目标,或旧知过关。  

20分钟交流、质疑——问学(互学):互动讨论、精讲点拨。学生互相讨论,查找知识源,共同探究问题,提出质疑,教师参与小组讨论,进行个别辅导,对共性问题进行精讲点拨。  

15分钟展示、反馈——展学:当堂反馈、拓展迁移。梳理问题,限时训练,教师批改,学生展示,反馈纠正,解决问题。  

5分钟总结、消化——拓学(会学):总结归纳,复习巩固。默写强化,背诵提升,互相纠偏,构建体系,教师归纳。  

“四学”符合限时讲授、合作学习、踊跃展示的市教育局课堂教学要求,坚持先学后教,先练后评,先学后师的理念。  

二、四模块:自学质疑、互动探究、精讲点拨、反馈纠正。  

“四模块”讲究活动单前置,合理安排、教师指导、灵活穿插。  

自学质疑模块:在自主学习课上完成。教师站在学生“学”的角度,对学生在学习本章节中可能出现的困难和问题进行预设,以一系列问题的形式呈现出来。新授课中把本节课的“四基”(基本概念、基本知识、基本思想、基本方法)预设成若干由易到难的组合式学习思考题,将难点分成几个小问题,将一些知识的形成发展过程通过一组问题提出,进行前后知识的链接。习题(复习)课则将基本概念图表(网络)化、基础知识习题化、典型例题变式化,把规律的归纳、方法的总结用问题呈现出来;问题设计要有层次,充分考虑学生的原有基础,把难题变易,把大题化小,在学生的“最近发展区”内创设学习活动,让学生在学习活动中逐步提高。  

互动探究模块:学生带着自学中暴露出来的典型问题或疑难问题进行互动探究,深入思考。探究时做到三点:一要规定时间,二要明确要求,三要公布检查方式。互动探究的任务:一是全面了解课本上的内容,理解概念、公式、法则等,认真学习例题的解题思路和方法;二是理清自己懂了什么,还有哪些问题没弄透,把课本上的知识内化为自己的能力。必要时,教师提出具有一定质量的问题。  

精讲点拨模块:教师引导学生解决互动探究中暴露出来的主要倾向性疑难问题。对学生通过自学讨论已掌握的内容,坚决不教;对学生理解不完整、达不到深度的地方,作认真补充和点拨;对理解错的地方,一定要引导更正,尤其是讲清错误的原因,以免今后发生类似的差错。而且教师不能只是就题讲题,给出答案,而是要分析原理、理清思路、引导学生找出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生将归纳上升为理论知识,引导学生预防运用规律时可能出现的错误;针对共性问题进行必要的补充、完善、拓展、深化、升华与总结;从一个问题的解法与过程去归纳提炼出研究、解决一类问题的思想、思路、方法和关键,尽力做到“解一题、会一片”、“见木见林”。教师教的时间依学生多少来定,多则多讲,少则少讲,但一般不能突破20分钟。  

反馈纠正模块:学生完成反馈习题后,通过批改、巡看收集反馈信息,针对习题中暴露出来的问题,进行针对性的矫正讲评。矫正可随时进行,也可专段时间进行;可用问题形式,也可用适当的题目呈现。新课之后有检测,一个单元之后有过关,章节结束要有考试评价。检测基于教学要求,源于平常教学,强调基本达标,达标指90%的同学掌握90%的教学基本内容。让学生知道老师讲的有用,把老师讲的学好就能考好。  

“四学·四模块”课堂模式旨在阐释高效课堂的核心理念,打造学本课堂基本形态,教师可根据学科、课型的不同进行有机整合。在确保教学完整的前提下,各模块的时间可以灵活安排,模块内的基本环节可以有效融合。


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