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公示公告

教科资讯2015年第3期

作者: 来源: 录入者:hmsyxxbgs 编辑审核: 发布时间:2015年12月12日 点击数:

学校文化的力量  

海门实验学校   俞仁礼  

文化是一种符号,更是一种精神,它具有活泼的生命力、创造力和凝聚力。文化的内化涵育是一个长期的、渐进的自觉过程。而学校文化从本质上说是学校办学的愿景和希冀,过程和现实。这种愿景只有通过广大师生的合力同心方可实现。下面我就“学校文化的力量”这一主题谈一下自己的想法。  

一、首先谈一下对学校文化的理解。  

台湾作家龙应台有一段很精彩的话:文化,它是随便一个人迎面走来,他的举手投足,他的一颦一笑,他的整体气质。他走过一棵树,树枝低垂,他是随手把枝折断、丢弃,还是弯身而过?电梯门打开,他是谦和地让人,还是霸道地把别人挤开?一个盲人和他并肩通过路口,绿灯亮了,他会搀那盲者一把吗?他与别人如何擦身而过?他如何低头系上自己松了的鞋带?他怎么从卖菜的小贩手里接过找来的零钱?她还说,文化其实体现在一个人如何对待他人、对待自己,如何对待自己所处的自然环境。在一个文化厚实的社会里,人懂得尊重自己——他不苟且,因为不苟且所以有品位;人懂得尊重别人——他不霸道,因为不霸道所以有道德;人懂得尊重自然——他不掠夺,因为不掠夺所以有永续的生命。她坚持认为,文化不过是代代累积、沉淀的习惯和信念,它渗透在生活的实践中。  

学校文化是从属于社会主流文化的一种亚文化,是一种无法复制、无法克隆、具有独特印记的学校精神的内核。  

1.作为我们实验学校,一所年轻的、甚至可以说是年少的学校,学校文化植根于其办学历史与积淀的校园文化内涵之上,是全体师生员工认同的一种群体意识,是能体现全体师生员工的共同愿景,是学校的一种“教育场”,是学校的“精、气、神”。它赋予学校特有的个性魅力,是学校群体凝聚力、向心力和战斗力的“核动力”。  

2.学校文化是以其独特的导向、教育、凝聚、辐射等功能,深深地影响着学生未来的就业与创业,也影响着学校的发展与未来。  

3.学校文化需要不断地分析谋划,是一个过程的积淀与完善。  

对学校发展机遇要分析。要对学校所处的地理、社会环境与其他学校发展相比,有一个清晰的认识,并能发现并把握学校发展的契机。  

对学校相对优劣要分析。要认识到学校的师资力量、课程开发、教学质量、生源等方面所具有的长处,并充分发挥这些长处,以推动学校的良性运行。当然,认识学校优势,并不能忽视学校所存在的问题与不足。只有正确、全面地分析优劣所在,才能制定出切实可行的学校发展规划。   

对经验教训要总结反思。一项工作结束,一个学期、一个学年结束后,我们必须要进行深入的总结与反思,因为一个知名的教育品牌是长期积淀的结果,是一个持续不断的努力过程,更是一个综合各种因素的整体推进的过程,因此,要打造好学校文化品牌,需要根据学校的实际情况进行不断地调整和创新。  

4.学校文化不是供人远观的风景,而是学校内部人的冷暖自知。  

我们知道,每一所学校都很注重自己的名声。外界的人,特别是来校参观学习的人,对学校文化的了解往往是通过听校长汇报或媒体介绍获得的。其实,在同一所学校里校长、教师和学生对学校文化价值观的期待和关注点也不同,作为校长,认为学校文化应具有统领学校发展、提升学校品位、促进教育教学质量提升的功能。作为教师,认为学校文化应是尊重人的、和谐的、使教师和学生感到幸福的。而学生最期待的是开展丰富多彩的特色活动。因此学校文化的长长短短,只有学校里面的人才能知道。这好像是冷与暖,只有自己去感觉。  

5.学校文化不是秀出来的,而是由内而外透出来的。  

“秀文化”的现象太普遍了,一台节目,一个汇报,几个出色的孩子,几位优秀的老师,诸如此类,都可以成为“文化秀”的内容。然而,学校文化却不是秀出来的,更不是吹出来的,秀出来的、吹出来的文化,骗得了一时,但终究是没有意义的。如果学校文化有活力,它会不由自主地透出来。用化妆品去装点,终究是表面的花俏;一个人内在的健康与美丽,一定会由内而外地散发出来。  

因此真正的学校文化应该是一种行为---一种具体体现在全校师生言谈举止中的行为。有人说,你身上有北大的影子,那影子实质上是北京大学特有文化的外化。
    二、学校文化力量的功能体现。  

1.“学校文化的力量”在于其具有强大的熏陶和感染功能。  

陶行知曾说,熏染和督促两种力量比较起来,熏染更为重要。俗语说:“铁打的营盘,流水的兵。”为什么一届又一届不同时代、不同经历、不同个性的学生,都能从本校的学校精神、校风、教风中受到陶冶和启迪,甚至终生受益,铭志不忘呢?其重要原因就在于学校文化会产生潜移默化的影响力。通过这种学校文化影响力,引领学生获取感受、体验情感、理解观点、生成智慧、积淀文化,最终形成自己丰富的精神世界。  

我们实验学校紧紧依靠礼仪文化的传承与创新,为师生的精神生命铺垫底子。在开展礼仪教育系列活动中,曾有一位同学在写给父母亲的信中写到:如果可以的话,我希望来生还做你们的孩子,你们会接受吗?如果真像电视中所说的有8号当铺这个地方,那我愿意当掉我一生的欢笑,换取你们半生的安逸。满载孩子真挚心语的信飞到父母的手中,令家长无比感动。校庆十周年时,各届毕业生联谊会纷纷向学校发来贺电,寄来贺信、横幅,10届毕业生把祝福语制作成短片发在优酷网上,向母校表示真诚的祝福和诚挚的感谢。一个个感人的片段无不彰显出一种知恩图报的生命情怀。  

我们实验学校紧紧依靠礼仪文化的传承与创新,为师生的最终成功注入能量。实验学校能取得现在的成绩,不仅仅是精致化管理的结果,也是礼仪文化群体力量促进效应所带来的必然成果。无论是教师还是学生,每个人都倾其所能,倾其所力。这样的努力中充满奋斗的激情,充满体恤的关爱,也充满人性的光辉。这里有一种魔力,一种能够让教师工作到腰酸背痛,但心里却不感疲惫的魔力;一种能够让学生“不待扬鞭自奋蹄”,从一个辉煌走向另一个辉煌而永不停止的魔力!  

2.“学校文化的力量”体现在人与文化间相互“驯养”。  

文化养人。俗话说:“一所好的学校,墙壁也会说话。”学校文化要追求高雅的品位,用高雅的品位来“养人”。整个校园,无论是有生命的植物,还是各种人造景观,都应该具有“养人”的价值。师生们生活在其中,能够得到启迪,能够被陶冶,能够获得向上、向善、向美的力量。并且必须用更多的具有经典性、发展性的东西不断充实学校文化的意蕴,才能达到“养人”的目的。将来,从实验学校毕业的学生都会有鲜明的学校的烙印,不论学校名称如何变迁,不论学校校址如何变迁,在茫茫人海中,他们就像贴上了标签,永远留存母校精神的浸润,永远带有母校独特的气息。这就是学校文化的力量。  

人养文化。学校文化不是一种凝固的存在,而是不断地生长着的,它获得的是生生不息师生的涵养。  

一方面,人对学校文化的内涵,可以不断地丰富。比如我们操场边的“艺体展示墙”,完全可以有更多的孩子在这上面展示他们艺体方面不同追求的故事。  

另一方面,在学校文化的建设上,应该留下更多用于展示的空间,我们愿意留下大片大片的主题墙给孩子,展示他们的学习与生活,这非常重要,而且,我们主张“推出人”,而不“展示作品”,人的意义比作品的意义更重要,如果这样,人与学校文化就会实现相互的“驯养”。  

3.“学校文化的力量”是提升学校核心竞争力的助推剂。  

面对优质教育的不绝呼声,面对教育发展规范化、国际化的世界背景,全面参与社会竞争已经成为我们每所学校必须面对的现实。在资金、生源、师资等竞争日趋激烈的情况下,我们学校的生存和发展同样也要遵循优胜劣汰的市场经济法则,必须要在竞争的洗礼和磨炼中不断提高核心竞争能力,培育和发展自身的核心竞争优势,才能够在形形色色的竞争中稳操胜券,获得支撑学校可持续发展的能力。学校核心竞争力由教育生产力、学校文化力和教育经营力构成,其中学校文化及其所产生的力量正是学校核心竞争力的基础。这一方面是由于学校核心竞争力的独特性就在于其独特的文化底蕴、鲜明的品牌个性和特色的教育模式,而这正是学校文化力的核心内容和重心所在。  

三、我校在以文化的力量促进师生成长和学校发展方面相关举措。  

1. 让实验礼仪文化“内化于心”,“外显于行”,彰显学校内涵中卓尔不群的个性风范是实验文化建设的重点。  

我们都知道,一所学校如果没有文化,就会变成一个毫无生命的楼房和建筑物的集合。相反,当人们走进一所具有鲜明文化特色的学校,一定会处处感受到这种文化的存在。当我们把文明礼仪教育作为一种文化图腾、一种精神气质、一种生长基因时,既是对教育本源的质朴追求,也是对教育信仰的希冀祈求,更是对教育图景的热忱书写。鉴于这种愿景之下,自02年创办起就确立了把加强文明礼仪教育作为学校德育工作的重点建设项目之一。目前我校“文化礼仪教育”已升格成为首批南通市普通高中特色项目建设工程。我校校标主体就是将汉字 “礼”加以变形,幻化为礼让动作的优美图形,寓意着实验学校视教育为礼之职能,崇尚礼仪教育的办学特色。校标上金黄的光点似温暖的阳光,蕴涵着实验学校“让每个孩子得到更多的关爱,让所有学生得到最大的发展”的办学理念。从我们学校的建筑、布局到全体师生的一言一行,再到学校的一砖一瓦、一草一木,我们都努力去彰显实验礼仪文化的力量,这种力量就如“随风潜入夜,润物细无声”的春雨,能以最深刻、最微妙的方式进入师生的心灵深处并产生深远的影响,能唤醒、激发师生崇高的情感和强烈的进取心,成为师生员工心理和行为的强大内驱力,对他们道德与价值观的确立、行为方式的选择、人生观与世界观的形成以及个性社会化的发展都起到巨大的推动作用。这是一种文化的魅力,是一种激涌着、富有生命力、令人感动、奔腾激越的学校文化所创设出的氛围。  

实验礼仪文化的力量在于它就像一面飘扬的旗帜,以强大的内聚力把学校所有师生都团结在这面精神的旗帜下,真正发挥鼓舞士气、凝聚师生力量的作用;它能使全校每一个师生都产生一种精神的认同感和归宿感,为了实现共同的目标,齐心协力,服从群体,服从大局;它能使学校每个成员都产生强烈的义务感和责任感,具有主人翁意识和荣誉感,觉得自己的进退荣辱与实验息息相关,整个群体成员互帮互学,共同进步。  

2.将学校的文化碎片上升为文化的整体并积淀成为文化底蕴,进而锻造成一种独特的实验文化,以文化的力量促进师生成长和学校发展,是我们实验学校走特色办学之路、全力打造学校品牌形象的关键。  

实验文化是海纳百川、意蕴丰赡的“和谐”文化。和谐文化是一种巨大的无声力量,是优秀的隐性教育课程,师生正是在学校和谐文化的熏陶中形成自己的价值观念,形成自己内在的良好素质,形成自己的科学精神和人文精神,以及高尚的道德情操。融洽的师生关系、和谐的人文环境、平和的生活气息、积极向上的精神状态、健康丰富的资质素养,都是促进学生茁壮成长、健康发展所必须的土壤。实验学校在文化管理上高扬以人为本的旗帜,彰显人的尊严和价值,为师生才华的蕴积创造一个宽松的心理环境和充满人情味的和谐氛围,营造了一个相互提携、相互支持、相互宽容、相互学习的和谐氛围。唯其如此,教师之间,师生之间,生生之间才能产生和谐的情感体验,只有这样,实验学校才能在各种思想观念和价值观的冲突与整合中,形成柔性、合作、共享和宽容的管理机制,促进学校和谐地可持续发展。  

3.奏响精致管理文化的主旋律,丰盈学校文化。  

实验学校的精致化管理,融合了科学管理与人本管理的优势,已基本形成了一种以文化为特质的管理理念与模式,也不断推动着学校的高位走强。精致是一种力量——聚人心,弘扬正能量。我们把“涵养大气,享受幸福”作为师德建设的文化主张,把做好细节作为大气教师的基本素养,聚焦学校“凡人善举”,发现并成就更多的优秀教师,凝聚更大的向上力量。精致是一种方法——重管理,提升软实力。不断改变粗放型的管理模式,时时事事、方方面面都力求精细精致,持之以恒地用心用功做下去,坚持不懈就会形成习惯,良好习惯就会成为品质,这种品质就会带来学校软实力的提升,带来学校文化的精彩纷呈。精致是一种行动——打造精品,演绎精彩。它不靠铁锤的敲击,砂轮的打磨,靠的是自身的静默流淌、润物无声,把一块块顽石浸润得日臻完美。精致是一种相信——相信每个学生都想学好也都能学好,相信每个教师都想教好也都能教好。  

四、对未来学校文化建设的展望。  

1.“在废墟上重建,是一种低水平的‘归零’行为”,所以我们首先做的事情,是传承。  

一所学校,不管历史的长短,其走过的时间历程都是一笔财富,都是一种不可再生的教育资源。绵长的文化血脉传承能赋予学校久远的意义。只有站在传承的立场,才能站得更高、看得更远,才能创造真正的校园之美。每个学校在历史的发展过程当中都有丰富的文化积淀,这是一种重要的、不容忽视的教育资源。实验学校是一所年轻的学校,没有海中文化和包中文化的厚实,但十几年的积淀已经形成我们独特的有着蓬勃生命力的实验礼仪文化。它反映了学校的一贯追求和教育价值观,能够充分体现师生的精神与情操。是我们挖掘美的教育资源的重要方面,所以我们进行学校文化建设首要的一点就在于传承。  

2.“没有哪一所学校没有自己的学校精神”,所以我们重点要做的事情,是培育。  

学校是一个文化实体,是一个文化的生成地,所以,没有哪一所学校没有自己的学校精神。但学校精神不是学校多元文化观念的反映,而是学校主流文化、先进文化的反映,学校精神是需要凝练的。学校精神不是学校文化客观样式的表达,而应当是学校教育价值观念的选择,因此学校精神的构建过程是一个教育价值观构建的过程。一个人的成长,更多的是来自精神的影响,一个学校的成长,同样更多的是取决于“学校文化”的培育。好的学校文化,足以让一块顽石变成精致的作品,于人如是,于物如是。  

3.“文化传承的核心是改良传统的师生文化”,所以我们必须要做的,是创新。  

美是独特的,不是千篇一律的,学校特色是学校特长的集中体现。学校之美,在于特色,在于与众不同,在于从学校的实际出发,创造出学校的品牌和声誉。学校文化建设要不断地进行发展和创新,真正做到流水不腐、户枢不蠹。只有借助文化的创新,在学校才能实现由蛹到蝶的华美嬗变。  

我们将在进一步提炼礼仪文化、精致管理文化的核心价值,汲取“阳光教育”的校园文化理念、成功经验的基础上,融入本校的个性元素,深入思考,科学谋划,搭建平台,不断行动,形成独特的实验文化。  

最后,我想要说的一句话,一个把文化视为灵魂的学校,一定会凝塑出气度不凡、意蕴深厚的校园人文精神,实验学校正为此努力着。  

   

第三种学习方式来临  

近年来,以移动互联网、智能终端、云计算等为代表的新一代信息技术对教育的影响已初见端倪。新一代信息技术带动教学变革的一个显著标志是不再局限于某种单项技术在教学中的应用,而是集结多种技术构建新型学习方式的生态环境,从而推进教育结构的整体变革。据估计,目前全国开展数字化移动学习实验的中小学已超过 1000 所,移动学习”“微课”“慕课翻转课堂也成为网上的热门词。当然,在这股潮流中,质疑的声音也始终不断,从慕课之争到关于技术在教学中作用的讨论,都表明我们对于信息技术在教育变革中的作用还未形成共识,信息技术与教学过程融合的规律还有待在理论和实践结合上作进一步的探索。  

抽象地讨论泛在的融合模式对实践的指导意义不大  

信息技术与教育教学过程的融合是从发达国家引进的概念,其本来意思是把信息技术融入教和学的过程之中。由于教学过程表现在具体实践中,既有教学目标和教学方式,也有学生、教师、教学内容和教学环境等基本要素及其组合方式的不同,所以,抽象地讨论泛在的融合模式对实践的指导意义不大。  

基于课堂的教学方式大致可分为接受式和探究发现式两类。接受式教学中,学习目标常局限于基本知识和基本能力,学生往往不需要进行独立发现,他们的任务是把教师呈现出的材料全部接受并内化到自己已有的认知结构之中。探究发现式教学中,学生通过自己的努力再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维。在这种教学方式中,教学内容一般以问题方式间接呈现,提出问题、分析问题、解决问题作为主线贯穿始终。  

当信息技术融入这两种教学方式时,它所起的作用是不一样的。在接受式教学中,信息技术的作用在于帮助学生突破知识的重点和难点,从而达到掌握基本知识和基本技能的目标。此时,技术的作用基本上是辅助功能。而探究发现式教学运用信息技术时,主要是利用信息技术构建起分析问题和解决问题的环境与工具,让学生在情境中体验、学习、理解和运用知识,积累课程经验,发展基本学科思想。此时,技术起到了引领的作用。  

近几年来,随着互联网技术的迅速发展和移动终端的全社会普及,形成了第三种学习方式,即网络学习和面对面学习相融合(也称之为线上线下学习融合)的混合学习方式。这种学习方式着眼于用技术支持学习的个性化和泛在性,是对基于课堂的接受式教学和探究发现式教学的深化和拓展,代表了教育信息化的未来发展趋势。  

近三四年间,对这种混合学习方式的探索,如微课程和翻转课堂,都还处于实验阶段,争议也较大,难点在于如何实现网络学习和面对面学习之间的转换。目前看来,还没有形成规律性的模式。当前,相对形成普遍共识的是:  

第一,从学习分析和课程标准分析着手,提出不同学业水平学生的差异性学习目标、提供差异性的学习内容和差异性的学习途径。  

第二,学习从课内延伸到课外,用多种学习方式释放学生差异化学习的时间与空间。  

第三,强调面对面对话和交流对于促进知识内化的关键作用。  

在从知识传授为主向能力培养为主的转变过程,以上三种教学方式在教学中不是替代而是兼容的关系。但在理论和实践中,我们对三种教学方式转换过程中技术应用规律的认识还远没有达到自由王国的高度,技术和教学两张皮的现象确实存在。正因为如此,信息技术与教育教学的融合是教育信息化的核心理念和重中之重  

关于微课程:有其适用范围、优势和弱点  

微课程概念最早于 2008 年由美国圣胡安学院的高级教学设计师 David Penrose 提出。他实施了一项逆向工程实验,把长达一小时的课程视频浓缩成仅为“1 分钟的音频或视频材料。他认为微型的知识脉冲(Knowledge Burst)只要在相应的作业与讨,就能够与传统的长时间授课取得相同的效果。  

可汗和他创建的可汗学院,对于微课程在基础教育领域应用的探索具有全球性的开创意义。可汗学院构建了以微课程视频为核心资源的完整的在线学习系统,覆盖学科全部内容,包括了视频、在线练习和模拟的课程资源以及基于知识地图的学习导航系统①和学习分析系统。  

2011 年,著名的 TED 网站推出了 TEDEd 频道。(TED technologyentertainmentdesign 的缩写,即技术、娱乐与设计。编者注)该频道的创新在于动画短视频的运用,丰富了视频内容的呈现方式,强化了学生学习的体验特征;为解决微课程满足不同层次学生多样化的学习问题,允许教师对课程资源进行二次加工。  

微课程在很大程度上满足了现代快节奏社会的泛在学习需求,为自主学习提供了一种可操作的学习模式。但是微课程也有其适用范围、优势和弱点。  

第一,以可汗学院的数学课程为例,基于美国中小学数学基础比较薄弱的现状,它重点要解决的是美国学生的两基问题。通过深入浅出的讲解和配套的基础练习,可汗学院让学生把教师呈现出的材料全部接受并内化到自己已有的认知结构之中,尽管学习场所从课堂转向网上,实质还是接受式教学方式。  

第二,如果把学生学习的认知水平分为记忆性学习、概念与原理的理解和问题解决三个层次,那么基于讲授式的微课程学习在概念与原理的理解和问题解决学习中是有局限性的。可汗学院也深知这一缺陷,其专家团队完成课程标准核心要素分析后,正在设计用于测试深层次数学思维能力的新练习系统,力图以此为起点,发展学生的高阶数学思维能力。  

第三,对于网络学习和面对面学习之间的转换,可汗认为:微课程在线学习仅仅是课堂教学的补充,应用的重点要由在家学习转型成为一种重要的课程教学资源。2011 年,可汗学院在加州 Los Altos 学校里的 4 5 年级和 7 年级班级试点,2013 年在 23 个公立学校实验。不过值得注意的是,微课程进入课堂的方式主要是把微课程作为一种课程资源嵌入到课堂教学活动中,并非全盘采用翻转课堂模式。由于实验处于起步阶段,网络学习和面对面学习之间的转换还没有形成规律性的模式。  

关于翻转课堂:如果你不是一个好教师,翻转课堂不会真正确保有更好的学习成效  

翻转课堂起源于美国一所山区镇学校林地公园高中两位化学教师的实验。他们把课堂讲解的内容录制成视频,以学生在家看视频、听讲解为基础,把课堂时间用在面对面交互中完成作业和动手做实验。这种教学方式把传统的课堂上学习和课后作业的顺序翻转过来了,其更为深远的变革意义在于赋予了学生学习更多的自主性和选择性,而在课堂内则强化了师生之间的沟通和交流。翻转课堂模式的核心思想是学习的个性化和知识内化的交互性,在我国的实验中归纳为先学后教、以学定教。这在教学结构变革中具有普适意义。  

翻转课堂的实验和推广要应时、应地、应人和应课程制宜。从我国的国情和学情分析,以下几点是不可能回避的:  

第一,我国中小学每学年的学习日在180 天左右,课外学习花费的时间比其他国家更多。在课业负担繁重的现实下,把课堂学习全部转移到课外是不现实的。  

第二,学生自主学习习惯是随着年龄增长逐渐养成的。在小学中低段,课外看视频进行学习,会受到可控性等因素干扰,学习效果未必会达到预期效果。  

第三,更为重要的是,知识的学习与知识内化一样,同样需要在体验中建构,也需要交互的环境,单靠讲授式的视频学习显然不能适应这样的学习要求。  

第四,不同学科的学习方式是不一样的。笔者多次参与或评价翻转课堂实验,发现在中学语文学习中,把阅读移到课前,让学生带着问题自主阅读,课内则在交互环境下深化学生与文本的对话和解读,收到了较好的效果;而在中学数学学习中,教师针对数学概念和原理设计问题,课前让学生用几何画版作为工具进行以问题解决为导向的自主学习,课中则把重点放在进一步深化数学概念和原理的理解和应用上。这两个案例恰恰课前都没有用讲授式的视频学习。  

需要特别指出的是,有关翻转课堂的实验假设至今没有得到有说服力的实证。轻易地全盘肯定,或全盘否定,都不是科学的态度。下面介绍的国际最新研究②或许能佐证这一判断。  

2012 2013 学年,美国加州哈维穆德学院的专家团队在中学的科学课堂开展了一项关于翻转课堂模式成效的研究。由同一位教授用相同的课程及相同的学习材料,分别应用翻转课堂模式和传统模式执教两个班级。实验设计了学生多方面学习成效的测试,例如学生解决问题的知识迁移能力、他们的学习态度以及学习考试成绩。专家团队成员Lape 教授认为,在大多数测试类别中,两种教育模式没有明显区别。我想说的是,事实上没有统计学意义的差异。人们同心协力推动翻转课堂,但是没有真正的结果。专家团队对评价结果进行了分析,学生在匿名调查中说,他们有的喜欢而有的讨厌新模式,一部分学生说他们感到翻转课堂学习负担较重,因为它要求学生留出更多时间看冗长的讲座视频。教授们也不得不花更多的时间制作和编辑视频以吸引学生。Lape 教授认为,考虑到这些缺点以及实际的学习效果,可能不值得如此麻烦。  

当然也有相反的实证材料,美国翻转课堂网络提供了教师实验报告,其结果是 80%的学生学习态度有所改善,标准化考试成绩上升了 67%。美国一位在线学习教育顾问Andrew Miller 教授对此评论说:如果你不是一个好教师,翻转课堂不会真正确保有更好的学习成效。如果你不做一些补救措施,它不会给你带来任何好处。  

关于慕课:那种认为学生只需坐在家里,通过网络就能及时解决学习问题的看法,违背了学习的基本规律  

慕课在高等教育变革中的作用举世公认,但要克隆到中小学却引起很大的争议。形成了所谓挺慕慎慕两种观点。  

挺慕派认为,慕课首先能使学生只需坐在家里,通过网络就能及时解决学习问题,而且又是免费的。其次,慕课还能促进基础教育的均衡与公平,因为它是由优质学校的优秀教师在上课,师资绝对有保障,供学生自主选择。最重要的是,通过慕课的手段,改变了传统教学模式,将学生在线学习与学校学习结合起来,提升了学习效率。  

慕课的争论其实包含了对微课程和翻转课堂的反思,争论的实质又回到了一个古老的命题:人们是怎样学习的?重温一下学习理论的基本原理,慎慕是有道理的。  

第一,众所周知,不同地区、学校教学是有差异的,这在中国这样一个基础教育发展极不平衡的大国尤其如此。教无定法、因材施教是教学的基本原则,那种认为学生只需坐在家里,通过网络就能及时解决学习问题的看法,违背了学习的基本规律。对于教学而言,合适才是有效的,那种认为优质学校的优秀教师的教学经验能适用于全国所有学校教学的见解也是绝对的,历史教训值得吸取。本世纪初,有一项在农村实施的远程教育工程,就试图用发达地区优秀教师的20分钟短课视频播放去代替农村地区教学,实践证明是失败的。共享优质的微课程对于促进农村地区教学是有益的,但它应该是起到借鉴的作用而不是取代当地教学。  

第二,知识是在情境中建构的,同时知识也是在互动过程中建构的。这是苏联心理学家维果斯基90年前提出的著名论断。同时,基于脑科学的现代学习理论进一步提出,情绪能促进认知。网上交互不能取代面对面交流,正因为如此,我们要特别强调课堂变革不是用在线学习取代课堂教学。  

第三,基础教育的课程具有规范性和选择性的双重特点,课程标准规定的基本教育目标是每个学生都要达成的,目前在线教育全球平均通过率约为 7%,对还没有养成自主学习习惯的小学和初中生而言,通过率可能更低。这也是在基础教育中不宜大规模推广的一个原因。  

如何融合线上线下学习是需要长期探讨的问题  

开展网络学习和面对面学习相融合的混合学习是教育信息化发展方向。但如何融合,只能通过教学实验来加以检验和完善。要鼓励试验,轻易否定不是科学的态度。《人民日报》2013 年曾刊载《基础教育要警惕过度信息化》一文,提出信息技术在教学运用实践过程中存在诸多问题,如只是将纸质内容电子化,使得教学过程中本应具备的灵活性、生成性因素很难体现出来等,这些问题确实存在。但究其原因,症结在于新瓶装旧酒,即技术的应用仍局限于知识传授和机械解题。此时,我们只是用传统的知识传授思维定式来看问题,从而得出过度信息化的结论也是不符合实际的。  

微课程、翻转课堂和任何一种教学实验一样,都有其优势、弱点和适用范围。在实验中,我们要进行实事求是的分析。笔者认为,微课程在教学内容和方式上要多样化,除讲授式视频教学外,还需增加体验和探究的微型学习活动,这些从广义上讲都属于微课程范畴。微课程作为一种新型的课程资源,教学应用方式要因时因地制宜,在课前、课中、课后都能应用,不能固化为翻转课堂一种模式。  

科学实验不是全盘模仿,对发达国家提出的线上线下学习融合的混合学习方式必须从中国教育实际出发,本着正视现实、承认差距、密切跟踪、迎头赶上,走自主创新道路的原则,有选择地借鉴。单靠技术不能解决中国基础教育改革问题,需要教育综合改革配套,更需要切实提升教师专业能力,这都需要时间。不顾条件、用浮躁的心态扩风跟风,搞群众运动,或将其推向极致,视之为破解教育变革难题的无所不包的灵丹妙药,都不是历史唯物主义的态度。  

   

瞄准“好课堂”的方向  

近日翻看我们的古典名著《三十六计》,看的时候不得不为老祖宗们为了有效地实现目标,所呈现出来的智慧所折服;但是,当我把书放下来,再静静地想自己会不会在工作中使用这些计谋时,才发现这些计谋虽然富有智慧,可如果在生活中使用起来,会让人觉得这个人不怎么好。有了这样的想法,我就在琢磨,我们的课堂教学为了变得更加的有效,甚至变得更加的高效,也采用了各种各样的方法,这些方法是不是也有些是不怎么好的计谋呢?而我们的课堂为了变得更加的有效,是不是也不知不觉中采用了那些不怎么好的计谋呢?如果真是这样,那我们的课堂究竟应该追求更加的有效,还是应该追求好的课堂呢?  

一、“有效与否”和“好坏与否”  

曾经在一所学校参加他们的月考质量分析会,在会上校领导不遗余力地表扬那些考出成绩的教师,并号召其他教师也要向他们学习,争取在以后的月考中拿出更好的成绩出来。我在旁边本来也蛮佩服这些考出 成绩的 老师的,但校领导那么夸张地表扬这些教师,我反到觉得其中是不是有些东西值得我们怀疑呢?于是,我就向校领导建议到,考试成绩很重要,但获得成绩的方法,可能比成绩本身更重要。谁知这样的建议并没有得到正面的回答,校领导很间接地说我这人不够实在,说对于一线的教师和校长来说,就是图个实在,而实在的标准就是谁考出成绩,谁就是优秀教师。  

对于基础教育阶段的教师,我相信大家在课堂教学中都是非常投入的,也是非常勤奋的;与之相应,既然大家都是倾力投入的,那就意味着那些考得好的教师,他或者她的课堂教学是有效的,他们在同样的投入条件下更有效地完成了教学目标。但是,我们在理解教师们教得特别辛苦的同时,也不得不承认有些教师在教学方法上还有改进的空间,也不可否认有些教师是在以牺牲学生的学习兴趣为代价获得考试成绩。因此,有效的课堂,也就是有效地达到了教学目标的课堂,教师们在课堂教学中有可能采用了好的教学方法,也可能采用了不好的教学方法;而且,在教学空间有限的情况下,也就是说必须在很短的时间内出成绩的情况下,往往那些不好的教学方法,比如更严厉的管教、比多数量的作业、更机械的操练等等,更容易取得考试成绩。  

当我们把有效课堂和好的课堂放在一起进行比较时,就会发现有效课堂并不一定是好的课堂,特别是在课堂空间有限的情况下,我们对有效课堂的追求,很可能会成为诱发坏的课堂的动因。更有意思的是,好的课堂也并不一定必然导致课堂目标的有效实现,所以那些好的课堂才有可能远离我们,成为大家放弃的目标。课堂有效与否,讲究的是教学目标的实现程度;课堂好坏与否,讲究的是教学方法的科学程度。越是科学的教学方法,就需要越是标准的时间和条件,而这是狭窄的课堂空间和有限的课堂时间里难以满足的;但要建立一个开放的课堂,要把一节一节的课堂串连起来,这需要教师的智慧与胆量,更需要我们对教育有足够的期待与宽容。  

二、学生需要什么样的课堂  

上海东方广播电台曾经做过一档节目,就学生补课情况采访现在的或者曾经的家长,听了这些受该家长的意见之后,主持人总结到,看来有些课是值得补的,有些课是不值得补的;有些学生需要补课,有些学生不需要补课。这些的总结是对事实的描述,但总觉得意犹未尽,并没有把补课这件事的本质提炼出来。在我看来,学生补不补课的标准,既不是课的质量如何,也不是家长认为学生是否需要补课,而是学生自己认为他是不是需要补课;这就象人是否需要吃饭一样,并不意味着面前放着山珍海味,你就认为自己需要把它吃下去;在别人看来,尤其是在父母看来,你只吃了一碗饭就不准备吃了,那你一定没有吃饱,所以你还需要再吃一碗饭。真正决定着你自己是否还需要吃饭的,是自己是否觉得肚子还饿着。同样的道理,教师的课再好,如果学生已经搞得懂了,自然没有必要去补,补也是浪费时间;虽然学生学习成绩很差,并不意味着他就需要补课,因为有可能他连教师上课讲的内容都吃不透,如果再补课,可能他就更难以承受学习上的压力了。  

在课堂教学实践中,虽然我们非常明确,课堂教学的目标是要帮助学生考出好的成绩,但对于学生在学习过程中的需要,给予的关注并不充分;可对于自己课堂教学的形式是否恰当,课堂教学的内容是否丰富,课堂教学的评价是否到位,却是非常的关注。也就是说,教师在课堂教学目标的达成上非常依赖学生,但对于课堂教学过程的实施上却非常忽视学生;于是当教师对课堂教学目标越是强调时,由于在过程实施上忽视了学生,所以就变成了对学生的要求,教师在学生心目中的印象就变得越发的功利,甚至还有自私的嫌疑。诚然,考试成绩既是教师的教学目标,也是学生的学习目标,当学生自己通过努力学习来获得考试成绩(学习目标)时,他不会认为这是自己把自己当成获得考试成绩(学习目标)的工具,而是认为发挥了自己的主观能动性;但是,如果教师通过让学生努力学习来获得考试成绩(教学目标),这时候学生就会觉得自己成为了教师获得考试成绩(教学目标)的工具,反而让学生丧失自己的主观能动性。所以,教师的课堂教学,是通过帮助学生获得学生想要的考试成绩(学习目标),从而间接地获得自己想要的考试成绩(教学目标),只有通过这个迂回的过程,才可能盘活教与学的整个过程。  

当把眼光聚焦在学生需要上时,我们就会发现,学生需要的并不是完整设计的课堂,甚至也不是我们自认为的有效的课堂,因为那些所谓有效的课堂但并不是好的课堂(取得了考试成绩,但取得考试成绩的教学方法并不科学),虽然在实现教学目标的同时也满足了学生的学习目标,但却会让学生对学习失去可持续的兴趣,在取得考试成绩的过程中没有掌握相应的学习方法或者提高相应的学习能力,就更不要说让学生在考试成绩的取得过程中增进自己的学习效能感了。而对于那些好的课堂,那怕这样的课堂暂时看起来是无效的或者低效的,但只要能够为学生输送科学的学习方法,能够激活学生的学习主观能动性,能够增强学生的自我效能感,这样的课堂无效也罢,只要受学生欢迎就行。  

三、好的课堂路在何方  

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<!--[endif]-->看着市面上各种各样关于有效教学的书被热捧,看着学校对有效课堂大张旗鼓的提倡,就让人不得不承认,有效教学或者有效课堂仍然是学校和教师不二的追求。有效课堂,意味着只要教师通过课堂取得了应有的成绩,至于这样的课堂究竟怎么样也就不再追问了,只有有效就行。好的课堂,如果取得了成绩,也要追问这样的成绩是通过什么样的方法取得的,这些方法中哪些方法是科学的,哪些方法是不科学的;这些方法中哪些方法是具有可持续性的,哪些方法是不具有可持续性的;如果没有取得成绩,这就需要学校管理者更加理性的对待了,没有取得成绩是教师的教学方法出问题了呢,还是教学方法因为科学而需要更长的时间才可能产生成效呢?是故,对学校来讲,课堂有效与否需要的只是对教学结果的量度,而课堂好坏与否还需要学校管理者和教师足够的智慧、足够的胆量和足够的期待。  

 

课堂的好与坏,并不是指教师这个人的好与坏,人的好与坏含有太多的价值判断,而课堂的好与坏主要是一个科学判断,也就是教师在课堂中为学生提供的学习方法是否科学,课堂教学是否能够为学生的学习提供可持续的帮助。因此,提供好课堂的教师首先应该是理性的、专业的、科学的教师,当然如果这样的教师还是一个好教师,那就更好了。正因为在现实生活中,我们更容易接受的是好教师,而不是好课堂,所以我们也顺带的接受了很多好教师给学生提供的坏课堂;我们也顺带地拒绝了很多不好的教师给学生提供的好课堂。之所以在现实的教育生活中好课堂并不多,一个重要的原因就在于,我们不但要接受好课堂,还只能接受好教师提供的好课堂。  

要建设一个好的课堂,还需要为课堂提供一个宽阔的空间(远不只是地理空间,更应该的是一种心理空间)和足够长的教学周期。要为好课堂赢得宽阔的空间,这既可以用学校的课堂教学评价制度来保障,也可以由教师个人的教学勇气或者胆量来营造。在一个狭小的课堂空间里,我们能够使用的方法往往是最原始的,要让学生在四十五分钟里证明自己学到了什么,那么最好的学习方法就是死记硬背,教师最好的教学方法就是题海战术或者直接训练;但如果我们给予教师一个学期,甚至更长的时间来考核教学效果,教师可能就会尽可能帮学生使用理解记忆的方法了,可能会尽可能通过提高学生学习能力来提高考试成绩的方法。因此,学校评价教师教学业绩周期的长短,既体现出学校管理者对教师的信任程度,也表明学校管理者愿意对整体教学工作承担责任的程度。如果在学校评价制度中无法为教师提供如此宽阔的课堂空间,这就需要教师用个人的教学勇气和胆量,去努力保护自己的课堂空间;而且,即使教师自己保护并撑起了这个课堂空间,在这个课堂空间中装进去什么样的课堂方法,装进去什么样的课堂内容,那就更需要教师用自己的智慧去选择或者去设计了。  


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