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堂教学中驱动性问题的设计初探

作者: 来源: 录入者:hmsyxx3 编辑审核:admin 发布时间:2015年12月18日 点击数:

课堂教学中驱动性问题的设计初探

张玉新

江苏省海门实验学校  江苏  海门 226100

摘要:教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前国际上共同关心的教育理论问题之一。驱动性问题的设计,即将知识问题化、能力过程化、难点分步化。

关键词:驱动性问题  课堂教学   问题意识

一、驱动性问题的设计提出的背景

教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前国际上共同关心的教育理论问题之一。教学过程中到底教会学生什么?是教给学生知识还是教会学生学习的方法?反思自己二十多年的课堂教学,觉得自己课堂教学中有些过分重视学生分数,过分重视对知识的传授,教学过程大多以灌输式教学为主,不够重视学生探索问题及获得知识过程的展示;导致学生不会问、无问题可问;结果学生尽管掌握了不少的知识,他们却不会发现问题,解决问题的能力不高。通过反思我认为设计出接近学生实际、易于激发学生思维的问题,并以此驱动教学过程的展示是教学能否取得最佳效果的一个关键。

二、驱动性问题的设计

驱动性问题的设计,即将知识问题化、能力过程化、难点分步化。问题的设计不仅要让学生明确学什么、怎样学,而且要让学生知道思考什么,如何思考。所以,问题设计的质量高低决定了教学效果的好差。

1.驱动性问题设计难度要适当。

驱动性问题的设计要以学生的“生活经验和认知水平”为起点。教育心理学研究表明,当问题设计在“将来发展区”即难度太大时,学生“够不着”,会挫伤学生思考的积极性;当问题设计在“现有发展区”, 即难度太小时,学生“已摘到”,也会抑制学生的思维;当问题设计在“最近发展区”, 即难度适当时,会激发学生的思维,促进学生思维的发展。

例如:对铜与浓硝酸反应后溶液颜色成因的探究。我们设计了如下问题:分别将学科网(www.zxxk.com)--教育资源门户,提供试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载,还有大量而丰富的教学相关资讯!等质量的铜片与等体积过量的浓硝酸、稀硝酸反应,所得到的溶液前者呈绿色,后者呈蓝色。①某同学提出这可能是Cu2+浓度差异的结果,你同意这种看法吗? ②另一同学提出溶液呈“绿色”是因为硝酸铜溶液中溶有NO2,蓝色的Cu(H2O)42+与棕黄色NO2混合色为绿色,请你设计一个实验证明之。学生通过分析,①认为铜片的质量相等,浓、稀硝酸均过量,Cu全部转化为Cu2+,在同体积的溶液中Cu2+浓度相等。从而排除可能是Cu2+浓度差异的结论。②设计实验通过加热绿色溶液使NO2逸出或向绿色溶液中通入O2使溶液中的NO2变为HNO3,观察溶液的颜色是否由绿色变为蓝色。以上设计的问题与学生的“生活经验和认知水平”有机地衔接了起来,问题设计得精妙。

2.驱动性问题的设计要突出知识的重点、难点和学生的疑点。

例如:对“浓硫酸使铁、铝发生了钝化”的探究。我们设计了如下实验:将一小块铝片放入盛有浓硫酸的试管中。结果无明显现象。有同学提出该实验不能说明“浓硫酸使铁、铝发生了钝化”,也可能是“没有发生反应”。请你设计一个简单的实验方案,证明“浓硫酸使铁、铝发生了钝化”。学生通过分析钝化的产物与没有反应的铝片的比较,设计出把铝片从浓硫酸中取出,用蒸馏水冲洗后浸入硫酸铜溶液中,若无明显现象,说明铝片表面形成一层致密的氧化膜,不能和硫酸铜反应,从而得出“浓硫酸使铁、铝发生钝化”的结论。也有同学设计出取出用蒸馏水冲洗后再用玻璃棒轻轻敲击铝片,再浸入硫酸铜溶液中,观察变化。由于氧化膜被破坏,内层的铁被暴露和硫酸铜反应生成铜,铝片立即变红色。以上设计的驱动性问题紧紧围绕教学目标,针对学生的实际情况和教材的重点、难点进行问题设计,设计的问题题意清楚,条理分明,语言精练,有助于学生思维的提高和发展。

3.驱动性问题的设计要以学习方法为亮点。

苏霍姆林斯基说过:让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起学生特有的知识兴趣的重要条件。例如:对“氯水漂白原理”的探究。我们设计了如下三个实验:分别把红布条①放入干燥氯气中②放入稀盐酸中③放入新制氯水中,分别有什么现象?可以得出什么结论?学生通过实验①和②红布条没有褪色③中红布条褪色。通过分析讨论得出由于新制氯水中含有H+、Cl、ClO等离子和H2O、HClO、Cl2等分子,通过实验排除干燥氯气、H+、Cl、H2O的漂白作用,从而得出结论新制氯水中含有漂白能力的粒子为HClO和ClO的结论。

三、驱动性问题设计的注意事项

1. 驱动性问题的设计要坚持思考性、启发性和探究性原则。

驱动性问题应该是侧重思考型、启发型和探究性的问题。应该把注意力放在激发学生的思维过程上,设计的问题要能引发学生提出新的问题,有助于学生对问题的探究。探究性教学过程不只是简单的教师提出问题、分析问题、解答问题的过程,更重要的是在教师的启发和指导下,学生能主动思考问题、发现问题、揭示问题、产生新问题的思维活动过程。

2. 驱动性问题设计要坚持预设性、生成性和创新性相结合的原则。

教师在备课时,不但要设计好问题,而且要充分估计到可能出现的各种意外情况,预先准备好各种对策。因为学生在课堂教学中会产生新的、可变的问题,这就要求教师处理好预设与生成的关系,随时发现问题、捕捉问题,驾驭好课堂,达到提高学生能力的目的,从而真正培养学生的问题意识和创新意识。同时问题提出后,不要急于诱导学生解答,教师要有一定的耐心,给学生充足的探究和思考时间,更不要直接给出答案,哪怕很复杂的问题,也应该通过启发引导,让问题答案从学生口中讲出。

总之,驱动性问题设计的好坏是教学效果好坏的关键。要想设计好这些问题,教师一定要站在学生的角度,和学生同步进行思考和分析,从学生认识该问题的起点出发,按照学生认识该问题的思维过程,逐步引导学生自己推导出问题的答案,这样的教学才能使学生得到更高更好的发展。

参考文献:

⑴乔军 “问题导学法”在课堂教学中的运用

⑵百度课堂教学中导学环节如何设计问题

⑶孙成林李焱高中化学课堂中探究任务的五个标准 《中学化学教学参考》2012、7

 

 


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