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公示公告

高中化学生成性教学的实践研究

作者: 来源: 录入者:hmsyxx3 编辑审核:admin 发布时间:2015年12月18日 点击数:

南通市教育科学“十二五”规划2011年度立项课题

“高中化学生成性教学的实践研究”开题报告

主持人:丁亚兵

一、课题提出的背景

1.基于对当下高中化学课堂教学现状的思考

高中化学课堂教学应是一个以学生的发展为出发点,以学生为中心,为学生而教,师生和生生互动积极,展示生命活力的丰富而又复杂的过程。然而,审视当下高中化学课堂教学的现状,我们发现,常常出现以下三种偏颇:

(1)课堂教学重灌输轻探索

当今高中化学课堂存在探索过程中的机械主义倾向。在课堂教学实施时常常以“灌输式”和“填鸭式”为主要教学方式,教师是居高临下的权威,是课堂的主宰,是控制知识和信息的语霸主。教师写学生抄,教师灌输与学生被动接受知识,师生间、生生间缺乏应有的双向或多向的交流。学生获得的是那些僵化的知识,失去的是过程、方法的体验、情感的发展和心理的完善,这种形式严重压抑了学生学习的积极性,也妨碍了学生主观能动性的发挥,最终导致学习兴趣、学习能力、实践能力和创新精神的弱化甚至丧失。

(2)课堂教学重共性轻个性

当今高中化学课堂教学中,极大部分教师给所有学生提出相同的教学目标,采用同样的培养方式,一样的评价方式和一样的考核制度。这种规一化的教学,就好像工厂进行大量的生产同一个产品,学生则成了学校工厂生产出来的无差异性和无独特性的“产品”。学生自身的发展特点、学生的兴趣、爱好、特长被忽视,严重弱化了学生的创新精神,使其个性被压迫,丧失了应用的独立性和发展性。

(3)课堂教学重结果轻过程

当今高中化学课堂教学中,有一部分学生的思维被调动起来了,学生提出了有价值的问题,发表了非常精彩的观点和看法,但是并没有被教师呈现和肯定,有的教师最后呈现的还是预设好的标准答案,试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合,在课堂结束时画上一个圆满的“句号”。在这种可预设的、可控制的课程实施过程中,学生的创造性被扼杀了,学生成了被动的学习者,他们不需要形成和提出自己的“问题”,不需要就某个问题发表自己的“意见”,而是需要沿着教师预设的“轨道”完成任务。

2.基于对新课程基本理念的理解

(1)新课程基本理念

在全面实行素质教育的影响下,我国进行了新一轮的课程改革。新课程改革的核心思想是“以学生发展为本,关注学生的发展,为了学生的发展”。我们可以看出,这次新课程改革的核心灵魂是为了每一位学生的发展。在这理念下,每一位学生都应受到平等、高质量的教育,每一位学生生命个性发展的整体性、独特性等都应得到重视,从而促进其生动活泼而有个性的发展。

新课程理念中,着重强调了“以人为本”、“以生为本”,这主要包含以下几个方面:第一,以学生的发展为立足点。在课程教学中,学生多方面的能力可以得到培养,主要表现在观察能力、判断思维能力、分析能力、创设能力等等。第二,以每一位学生为基础点。在教育面前人人平等,每一位学生都有享受同等教育的权利,每一位学生都应有提升自我的机会。第三,以学生全面、可持续发展为落脚点。学生的生命具有整体性、完整性,学生的发展不应该是片面的,而应是全面的、可持续的和谐发展。

(2)新课程基本理念对课堂教学的影响

新课程改革引进了新的教育思路、新的教育内容和新的教育方法,这既体现了符合时代要求的教育理念,又体现了时代发展对教育提出了更高的要求。学生全面发展是整个新课程改革的立足点,而这主要通过课堂教学进行贯彻落实。

在课堂教学中需要注重学生的发展,以生为本,促进学生全面的、可持续的和谐发展。人的智力潜能如何能够最大程度地被激发出来以及人的内部潜能和可能性如何被生成成为教育所关注的焦点。教育的首要目的是培养人,教育中指的人具有整体性和生成性。在师生互动和生生互动的课堂教学过程中都存在着许多不确定性因素和生成性因素,在师生和生生相互碰撞的过程中,可以持续不断地生成出新的教学目标、教学内容、教学方法、教学情境、教学过程。就如布卢姆所讲的那样,对于教学过程所产生的教学成果人们是不可能进行预设的。我们认为,新课程改革中课堂教学的特点就是生成性,这也是区别于传统课堂教学的重要特点。

3.国内外同一研究领域现状

(1)国外生成性教学研究现状

国外生成性教学研究主要有:卢梭的自然教育、杜威关于“经验改组改造”的认识、斯腾豪斯的“过程模式”的课程开发思想、苏霍姆林斯基的教学思想、维特罗克的生成性学习理论、生成性教学理论与实践的结合和后现代主义教学思想。

(2)国内生成性教学研究现状

1997年叶澜教授率先提出生成性教学思想,并对其进行了不断地补充。为了打破传统教学的“特殊认识论”,为了让整个课堂具有生命的气息与活力,指出我们必须从人的生命角度出发,以动态的观念对课堂教学进行全面的重新审视,以创建出新的教学观。在课堂教学过程中,存在许多有价值的因素,若要使其发挥作用,就必须改变原先只重视教案的观念,让课堂在师生参与的过程中实现新的教学目标、教学内容、教学过程、教学思路与方法等,使师生的生命活力得到充分的发挥。

课堂教学具有复杂性、多样性和生成性。在课堂教学中,学生不仅仅是课堂的主体,他们还有另外一个角色是教学资源的生成者和创造者。学生在教学活动中,无论是他们的学习兴趣、学习方法、提出的问题、发表的个人意见等等都能成为教学过程中的生成性的资源。有了这种意识,教师才不会把注意力只盯教材、教案和教参,而是投入更多的时间与精力放在学生身上,研究学生,正确看待课堂教学过程中的师生互动与交流,把课堂看作是师生共同构建的、生成生成性资源的重要场所。

二、概念界定

(一)教学

著名教育家陶行知先生认为,先生的责任不在教,而在教学,在教学生学。胡克英指出了同样的观点,“教学就是引导学习。”“我们不但要教知识,而且要教学生学会思考问题,随时研究和教会学生怎样思维,并进行严格要求的逻辑思维训练。”之后,王策三提出了最具有代表性的“特殊认识说”,他认为人类认识过程与教学过程的一致性表现为:认识主体的一致性;认识的检验标准的一致性;认识过程的顺序一致性;认识结果的一致性等。王策三认为:所谓教学,乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。

(二)生成

“生成”在《现代汉语词典》中解释为:“(自然现象)形成;经过化学反应而形成;产生。”《辞海》解释的生成意即发展和变化,是在逻辑发展过程中第一次出现的,把矛盾的双方统一起来的具体概念。《教育大辞典》中对生成的释义是:“强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的生成过程。”

张大均在《教育心理学》中提到,“生成性是有效使用学习策略最重要的原则之一,是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工,产生某种新的东西”。“生成”主要是相对于“预成”而言的,其意思是“变成某物”,它强调的是事物发展变化过程本身。

由此可以看出,“生成”指事物的发生与形成,具有过程性、开放性和发展性的意义,强调事物的生命活力和潜在的创造价值。

(三)生成性教学

陈旭远老师对生成性教学进行了这样的定义,认为“它是指教师在事先进行弹性化预设的基础上,在实际上课过程中,师生根据所发生的不同的教学变化,进行主动构建新的教学目标、教学内容、教学方法和教学过程。”罗祖兵老师也提出了类似的观点,认为“生成性教学是一种教学形态,它可以根据师生在课堂上的互动状态,进行及时调整与改进。”涂荣豹老师认为“我们将生成与教学两个概念连用的话,就可以呈现一个新的概念,生成性教学。”认为生成性教学包涵两方面:生成性的教和生成性的学。生成性的教是反对教师进行静态预设,提倡教师要在教学中进行动态生成;生成性的学是反对学生进行被动式的接受学习,提倡学生在学习过程中进行主动构建。

由此,可以将“生成性教学”这个概念,定义为:反对教学静态的预设,提倡教学的动态预设;教师要及时捕捉学生奇特的想法、意见乃至是学生发表的不正确的观点,要以这些意见、想法为生长点,对教学安排进行有必要的改动;在整个教学过程中,要以学生的发展为归宿点,最终使整个教学成为成功的、动态的、生成的教学。

(四)高中化学生成性教学

高中化学生成性教学,应具有以下三个特征:(1)反对教学静态的预设,提倡精心策划弹性的教学预设;(2)课堂教学体现以学生为主体,重视学生的个性和独特性,激发学生学习化学的兴趣,提高学生的判断能力、分析能力、思维能力、观察能力和创造能力;(3)课堂教学鼓励学生质疑与求异,提倡学生主动学习,教师及时捕捉学生的想法,使整个高中化学教学过程成为真实的、动态的、生成的、成功的教学过程。

三、主要观点和创新之处

1. 主要观点

(1)高中化学课堂教学既要注重“精心预设”,更不能忽视“动态生成”,缺失一方的教学就不是完整的教学。

(2)“精心预设”与“动态生成”的发展是高中化学素养的重要组成部分。

(3)“精心预设”与“动态生成”的有机融合是高中化学课堂教学的完美境界。

2. 创新之处

(1)不断丰厚高中化学生成性教学中的“精心预设”与“动态生成”的内涵。

(2)提高教学质量,优化高中化学课堂教学风格。

(3)通过研究,形成高中化学生成性教学的实践操作要领。

(4)探寻一条能激发高中学生学习兴趣,提高能力,自主性、创造性得到发挥,生命活力得到体验的高中化学课堂教学的高效之路。

四、课题的研究意义与价值

1. 促进学生发展。长期以来,高中化学课堂教学受传统教学思想的影响,学生成了被加工和灌输的对象,“灌输式”教学方式成了课堂教学的主旋律。而生成性课堂教学把教学的起点建筑在对学生的认识上,学生是学习的主人,处在课堂的核心地位,学生的个性和独特性应得到充分的重视,学生的个人价值和内在人格应得到充分的尊重。生成性课堂教学过程能充分发挥师生的主动性,能有效培养学生学习的兴趣,能最大限度加深学生的认识和体验,能不断提高学生的综合能力,能全方位激发学生的生命活力。符合高中学生学习规律和育人规律,以此促进学生发展。

2. 推动教师成长。生成性教学的实施,需要教师不断研究教学理论和教学方法,不断更新教育观念,形成时代发展的新的学生观、课程观和知识观。同时,教师还要有大量的知识储备来应对动态的课堂,迫使教师加强研究与实践,促进教师专业成长。

3. 指导教师教学。许多高中化学教师有这样的困惑:当今的高中化学课堂,教师应该如何进行课堂教学,才能解决好新课程改革的要求与高考升学率的关系?本课题的研究,可以给高中教师提供一个良好的教学参考,从而提高课堂教学的效益。同时,通过实践研究,进一步锤炼教师的精神品格和教学的精神气质,促进他们不断从新的视角反思教学行为,实现专业发展。

五、理论支撑

1.博尔诺夫对教学过程“非连续性”的认识

教育哲学家博尔诺夫“反对以往的教育流派的观点一味强调教育是连续性的过程,他指出教育是连续性和非连续性统一的过程。在整个教学的过程中,人们是不能避免和排除各种意外因素的。这些意外因素都是人们始料未及的,并不存在于整个计划安排中,正是由于这些意外因素,才打乱了我们整个教学的连续性,才给我们的教学的创造性提供了可能性。”

2.现代哲学的思维方式:生成性思维

生成性思维是现代哲学的基本精神和思维方式,它的提出是基于对本质主义思维方式的反叛。所谓本质主义思维方式“是一种先在设定对象的本质,然后用这种本质来解释对象的存在和发展的思维模式。”生成性思维的基本特征是“重过程而非本质,重关系而非实体,重创造而反预定,重个性、差异而反中心、同一,重非理性而反工具理性,重具体而反抽象主义。”与本质主义思维相比,生成性思维两个最突出的特征是:重创造而反预定和重个性、差异而反中心、同一。

3.生命观

理想化的课堂就是在课堂中焕发出师生的生命气息,生命是最珍贵的。教育的最大作用是什么呢?其在于教会人们认识生命,并在教育过程中对生命的价值进行升华。人的生命的成长是无穷无尽的,并没有固定的模式制约其成长,它是一个不断发展变化而又动态生成的过程。如果说动物的生命成长仅仅是生长,那么,人的生命成长就是一个不断创生的过程。生命的生长具有生成性,那它也规定了生成性教学也必须有生成性。传统的教学以知识的传授为中心,严重忽视了学生在情感、态度、价值观等方面的体验和领悟,严重忽视了师生的生命性。所以生成性教学倡导我们的教育必须重视生命性,尊重生命性。强调教学的生成性,就是尊重师生的生命意义及价值,培育其生命成长,焕发其生命活力。

4.维特罗克的生成性学习理论

生成性学习理论是生成性教学的心理学基础。在20世纪70年代,美国心理学家维特罗克首先提出了生成性学习理论。他认为,“学生的学习过程不是接受式的,不是被动式的,不是复制信息式的,而是学生在学习过程中能形成自己对这些知识点的独特的理解以及主动构建的过程。”只有通过学生的建构,学生才能形成对知识的真正理解。“只有通过理解,学生才能将文本与自身的感悟融汇在一起。”

5.后现代主义知识观

后现代主义知识观反对现代知识观认为知识的客观性、确定性和绝对性。后现代主义知识观认为,人们对知识的认识都是循序渐进的,对于知识而言,它们可能在这一阶段是正确的,得到人们认同的,但是随着时间的流逝,人类文明和科学技术的不断发展,它们极有可能被否定。后现代主义知识观,对知识进行了形象的描述:知识不是一潭死水,它是一条川流不息的河流,每时每刻都有新的生命的融入。

从广义知识观来看,学习实质上是个体知识的生成过程。这是因为对个体而言,不经历真正的知识建构过程,而只是被动地接受定论,是不能将公共知识转化为个体知识。公共知识只有综合个体的经验,成为个体经验的一部分时,才能形成一个人的个体知识。在这一建构和转化过程中,个体与环境发生着相互作用,从而产生个体化的经验,并在与他人交流的过程中不断达到“客观性”,以此不断丰富人类的认识成果;个体通过从人类知识成果中获取知识,从而纳入个人知识的结构中。这样,个体知识处于动态生成之中。学习,正是在个人与环境、与他人的相互作用过程中,不断生成个人知识的过程。

6.后现代主义课程观

受客观主义影响的课程观,存在两个明显弊端:第一,教学内容是单一的书本知识,难以使学生对他所生活的世界形成完整的认识;第二,教学内容是按一定逻辑体系编排的具有确定性的知识体系,难以培养学生的批判意识和创造能力。在后现代看来,课程不是固定不变的、完全预定的客观文化知识的载体,而是一种文化发展与创造的过程;不是单纯的社会历史认识的产物、结果或终极真理,而是师生在共同参与的探究活动中意义、精神、经验、观念、能力的生成过程。对此,后现代主义的代表人物多尔曾明确表示,后现代课程是生成的,而非预先界定的。它并不意味着某种绝对真理,相反却赋予了每个人探究与理解的权利。这样,课程就不是作为客观的目标或学习内容摆在学习者面前,而是由学生去“内化”,课程需要已有经验与新信息的不断作用才能逐渐生成。

六、研究的目标、内容与重点

1. 研究目标

(1)在充分发挥化学教育本身的特性和独特魅力的基础上,通过研究高中化学生成性教学的特性、风格,不断探求新的途径和方法,探索生成性教学的有效策略,建设性地丰富生成性教学的内蕴,促进师生共同发展。

(2)在对高中化学生成性教学研究的基础上,从学生的学习兴趣、习惯和能力等方面探索高中学生学习方式、学习能力的转变,从而达到教学过程的能力化,学生学习方式的科学化,学生学习能力的渐进化。

(3)通过对高中化学生成性教学实践的理性思考,不断更新教师教学理念,不断改进教师教学行为,更好地实施新课程,促进师生和谐发展。

2. 研究内容

(1)高中化学教学现状调查与分析。

通过调查高一、高二和高三年级学生课堂学习的过程,分析目前高中学生的课堂学习现状和教师教学的现状。

(2)高中化学生成性教学学生成长的研究。

(3)高中化学生成性教学教师素养优化研究。

通过高中化学生成性教学的实施,促使教师不断研究教学理论和教学方法,不断更新教育观念,从而不断提高教师素养。

(4)高中化学生成性教学课堂实施的策略研究。

3. 研究重点

高中化学生成性教学实践的范式研究。

七、研究的思路、过程与方法

1. 研究思路

(1)通过实际课堂教学,逐步融进高中化学生成性教学元素,探索“精心预设”与“动态生成”交融的高中化学课堂教学模式。

(2)通过课例分析、专题活动等充分挖掘高中化学生成性教学的基本元素。

(3)建立对学生的新的化学能力评价体系,探索高中化学生成性教学对高中学生素质的促进功能。

2. 研究过程

第一阶段:准备阶段(2011年4月—2012年6月)设计、申报本课题,进行相关的资料搜集、进行调查,填写《南通市教育科学规划项目申报评审书》,成立课题组,制定研究方案。

第二阶段:研究阶段(2012年7月—2013年12月)根据计划进行研究,举行各年级教师教学活动,收集第一手资料,积累感性经验,撰写阶段性实验研究报告。

第三阶段:总结阶段(2014年1月—2015年6月)对本课题研究的过程及资料进行系统分析,形成实验报告与课题总结报告,并撰写相关论文,进行终期成果汇总,为进一步的研究奠定基础。

3. 研究方法

(1)文献研究法。通过对相关资料的学习,寻找课题的理论支撑来指导课题研究。

(2)行动研究法。坚持理论联系实际,注重高中化学课堂实践,在实践中研究,在研究中实践。

(3)调查研究法。课题研究初期,通过调查法,认真调查目前高中化学课堂的教学状况,掌握真实而详细的第一手资料,为研究工作的顺利展开奠定基础;课题实施过程中,通过调查法,获取高中化学生成性教学与优化高中化学课堂教学的有关信息。

八、预期研究成果

 

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段

成果

高中化学生成性教学的实践调查

调查报告

2013.12

高中化学生成性教学的基本特征

研究报告

2014.6

高中化学生成性课堂教学的研究活动

课例展示

2014.6

高中化学课堂教学的生成研究

研究报告

2014.12

最终

成果

高中化学生成性教学的实践研究

研究报告

2015.4

高中化学生成性教学的课堂案例研究

课例专辑

2015.4

高中化学生成性教学论文专辑

论文发表

2015.4

 

九、研究保障措施

1. 本课题主持人是海门市高中化学名师工作室成员,南通市骨干教师,中学高级教师,南通市优秀教育工作者。潜心高中化学生成性教学的探索,课堂教学已形成了能激发学生学习兴趣,自主性、创造性得到发挥,能力得到提高,生命活力得到体验的教学特色,执教市级公开课和市级讲座共30余次,发表省级论文近百篇。曾是南通市“十五”规划课题、江苏省“十一五”规划课题核心组成员,均已顺利结题。曾辅导青年教师多人在市专业比赛中获一等奖和特等奖。课题核心人员有海门市学科带头人、学校骨干教师,具有良好的化学素养和教学能力,研究人员整体水平较高。

2. 在本课题选题以前,主持人潜心高中化学生成性教学的探索,已经尝试相关教学过程(如通过课堂对生成性资源开发与运用过程的实践研究,摸索课堂生成性教学的规律,提炼出有效的课堂教学生成性资源开发策略和运用策略),并取得了较好的教育效果。

3. 学校的科研组织网络健全,化学教研组形成了决策、实施、执行、协调一致的网络,制定了相关的规章制度,保证研究的实践和质量。在实施中把课题研究与科研活动等日常工作相结合起来,做到日常工作科研化,科研工作日常化。抓住重点,以点带面,典型引路,保证课题研究的顺利进行。


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