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公示公告

高三化学学习中有效纠错策略研究

作者: 来源: 录入者:hmsyxx3 编辑审核:admin 发布时间:2015年12月18日 点击数:

附件1:                             规划办编号:                                      

海门市教育科学规划微课题研究申报表

 

 

课题名称

《高三化学学习中有效纠错策略研究》

申报时间

2015.11

主持人

丁亚兵

协同研究者

陆建平

季丽娟

李兴年

博客链接

http://blog.sina.com.cn/u/5775400152

联系电话

15962888788

1. 课题研究缘由

学生对高三化学学习有很大的困惑。有学生跟我说:“老师,我自认为我的化学基础不错,为什么有些题目第一次做错了,后来我自认为弄懂了,可在单元测试中又错了,而期末考试考到该题,我还是失分了。这样一错再错,我真的对自己没信心了。”也有学生说:“我化学怎么考不了高分呢?每次总会在某些地方出错。”面对学生们出现的各种错误,很多教师会耐心地给予纠正,不厌其烦地进行讲解,直到他们把错题改对为止。但在教师们辛苦工作的同时,我们也常常听到这样的抱怨:“这种题型我们都讲过好几遍了,怎么还要错?”“这道题我都给你讲了两遍了,怎么还改不对?”由于对错题的价值缺乏充分的认识,相当多的学生对错题不够重视,并且习惯为自己的错误做出“合理”的解释,也就是从思想上认为,值得重视的错题少之又少,大部分错题根本不重要,无须进行错题管理。部分学生充分认识到错题的价值却又苦于寻找不到有效的纠错策略,无法防止同类错误的再次出现。长此以往,学生的学习积极性受到严重挫伤,学习成绩无法提高。为此,我们急需寻找一种有效的纠错策略,让高三学生对错题管理的价值产生深刻认识,并主动在自己的课堂作业、测试中,甚至其他同学的身上等去寻觅错题,从而引以为戒。让那些充分认识到错题的价值却又苦于寻找不到有效纠错策略的高三学生扭转一错再错的局面,重拾学习化学的信心,走向更高的知识领域。

2. 国内外同一研究领域现状与研究的价值

现代纠错理论起源于20世纪40~50年代,为了预测学习者的语言学习错误,方便教师选择合适的教材并能在教学中突出重难点,以Lado为代表的语言学家提出了对比分析理论。60年代初期,对比分析理论因为不能准确预测学习者的语言学习错误而受到了质疑。于是在1967年,Corder提出了错误分析理论圆。该理论提出后,人们不再视错误为“猛兽",而是将错误作为有效的分析数据,通过它来逐步掌握学习的进展及规律。当前,纠错理论的主要趋向是:不再否定学习者在学习中出现的错误,而是将纠正错误作为弥补学生认知欠缺的有效措施,借助合理的纠错策略,促使学习者更快地改正错误。从对比分析理论到错误分析理论,再到错误纠正理论,人们对错误的认识及纠错问题的研究在逐步深入,纠错理论也日趋完善,其对实践的指导作用也在逐渐加强。如何对待错误,这个问题从研究一开始就存在。然而系统地分析错误,探讨错误对习得的影响,研究纠错策略以促进学习者对知识的掌握,则是最近几十年的事。

在国外,人们对纠错问题的研究主要集中在对Hendrickson五个问题的解答上。这五个问题分别是:第一,学习者的错误是否应该纠正。大致有三种观点:以Lorenz观点为代表,认为不管什么错误,是错误就该纠正;以Kmshcn观点为代表,认为纠错本身是一种“严重的错误”,纠错不仅对习得作用甚微,还会妨碍学习的正常进行;以Brown观点为代表,认为纠正性的反馈是完全必要的,因为错误如果不纠正就等于是强化它们。不过纠错次数不能过多,否则学生的学习积极性就会遭到挫伤。第二,何时纠错。从纠错时间来看,具体的纠错方式有两种:即时纠错和延时纠错。已有的研究报告显示,人们对纠错方式的选择有较大分歧。即时纠错能够让学生了解所犯错误的情境,及时改正错误;延时纠错可以避免学习者在同学面前感到尴尬,促使学习活动顺利进行。第三,应纠正何种错误。讨论纠正何种错误须结合错误的分类方法。按照错误产生的心理学等因素,可以把错误划分为失误和差错;按照学习系统的形成进程,可以把错误划分为前系统性错误、系统性错误和后系统性错误。其中,失误只需提醒即可,而“有错必纠”也只会对系统性错误产生效果。第四,如何纠正错误。James认为,纠正错误需遵循以下三个原则:纠错的有效性;纠正错误要考虑学习者的情感因素;纠错要符合学习者的喜好。第五,由谁来负责纠正错误。虽然Corder和Allwright提出教师在纠正学习者的错误中应负主要责任,但现在普遍认为,如果要使纠错更有成效,学生也得发挥重要作用。在这方面人们主张应当鼓励自我纠错和同学之间相互纠错,以补充教师在纠错中的作用。

3. 研究的目标、内容

()研究目标

本课题研究针对高中化学的学科特点,利用纠错理论系统、深入地研究纠错方法和策略的实践问题,帮助高三化学教师和高三学生寻找合适的教与学策略,为高三师生提供一份由理论到实践的、操作性较强的纠错实施指南。

()研究内容

本课题的研究主要包括高三化学学习为什么要纠错,纠什么错,何时纠错,怎样纠错等一系列实践问题。具体研究内容主要有以下4点:

1. 访谈高三学生化学错题的管理行为,包括:对待化学错题的态度,常用的纠错方法及纠错策略等;

2.根据访谈结果,分析产生该状况的原因;

3.归纳高三学生化学学习中经常出现的错误题型,寻找学生解题错误的根源,拟定有效的纠错计划;

4.实施纠错操作计划,对实施结果进行总结反思。

4. 研究过程与方法

1. 研究过程

第一阶段:准备阶段(2015年10月—2015年12月)设计、申报本课题,进行相关的资料搜集、进行调查,制定研究方案。

第二阶段:研究阶段(2015年12月—2016年9月)根据计划进行研究,举行活动,收集第一手资料,积累感性经验,撰写阶段性实验研究报告。

第三阶段:总结阶段(2016年9月—2016年12月)对本课题研究的过程及资料进行系统分析,形成实验报告与课题总结报告,并撰写相关论文,进行终期成果汇总,为进一步的研究奠定基础。

3. 研究方法

(1)文献研究法。通过对相关资料的学习,寻找课题的理论支撑来指导课题研究。

(2)行动研究法。坚持理论联系实际,注重高三化学课堂实践,在实践中研究,在研究中实践。

(3)调查研究法。课题研究初期,通过调查法,认真调查目前2013级高三学生学习化学的教学现状,掌握真实而详细的第一手资料,为研究工作的顺利展开奠定基础。

5. 预期研究成果

1. 常见错误的收集、整理与分析

收集2014级海门实验学校高三学生化学学习中常见错误的类型,大致分为四大模块:

⑴“元素化合物”知识模块;⑵“基本概念基础理论”知识模块;⑶“有机化学”知识模块;⑷“化学实验”知识模块

2. 学生错题管理行为的调查与成因分析

为了剖析学生的错题管理行为,了解他们的现状,准备对在校高三学生进行访谈,内容涉及三方面:⑴学生对待错题的态度;⑵常用的改错方法;⑶对改错目的的认识。详细调查学生在不同情境下是如何进行错题管理的。

3. 制定纠错方案

为了帮助学生从思想上认识纠正错题的重要性、从行为上明确纠正错题的必要性、从策略上明确寻找错题的持续性,采取让学生自我纠错——建立错题档案的办法,帮助学生学会错题自主管理。

4. 完成《高三化学学习中有效纠错策略研究》的结题报告。

单位

意见

 

 

(签章)

年  月  日

海门市教育科学规划领导小组意见

 

(签章)

 年  月  日

                 

1. 本表一式三份,规划办、单位和主持人各执一份,经规划办签章后视同立项证书。

2. 开题报告按上述5个要点为提纲撰写。


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