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公示公告

高三数学本源课堂研究

作者: 来源: 录入者:hmsyxx2 编辑审核:admin 发布时间:2015年12月18日 点击数:

附件1:                          规划办编号:                                      

海门市教育科学规划微课题研究申报表

 

 

课题名称

高三数学本源课堂研究

申报时间

2015.11

主持人

刘九华

协同研究者

张星

陆春东

黄敏

 

博客链接

http://blog.sina.com.cn/u/2573942445

联系电话

13813776881

  1. 课题研究缘由

  哲学中的”本源”是指世界的来源和存在的根据, 亚里士多德认为,一切存在物都由本源构成,一切存在物最初都从其中产生,最后又复归为它。现在的高三数学课堂普遍存在的问题,体现为教师不重视教材的研究,上课不注重知识形成的过程,数学建构少;自己讲得多,听学生说得少.学生体现为被动接受多,主动探究少;做题数量多(并且是废题多),能力提升少.新教育朱永新教授认为教育应该回归原点、回归本源。借用到高三数学教学上, “数学本源课堂”是指引导我们的数学教师,放慢脚步,静下心来,潜心研究数学教材中隐性的知识或具有基础性,启发性,典型性而又能衍生出其他有价值问题的数学问题应用到数学课堂中. “数学本源课堂”还引导我们数学教师应该遵循高三学生的特点,循序渐进教学,要注重给学生讲清知识的源头,搭建起知识间的框架,要引导学生解决所有的问题要回顾知识的源头,注重基本知识基本技能的培养。 “数学本源课堂”还引导我们数学教师把课堂还给学生,做到以学生为主体,教师负责引导,提高学生学习的浓厚兴趣,“改变传统填鸭式教学,突出师生互动教学”。本源课堂中的师生互动和交流,有利于活跃课堂气氛,让课堂充满生气,张扬学生个性,培养学生处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力,以及交流合作的能力。要真正体现提高数学课堂效率的源头在学生,一定要以学生为主体。

2.国内外同一研究领域现状与研究的价值

 心理学家奥苏贝尔认为,数学有意义学习是指数学新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立非人为的,实质性的联系,形成适当的心理映像.也就是说学习者须从自己原有的认知结构中检索与新知识具有实质性联系的固着点,使之相互作用,实行新知识意义上的同化,从而扩大或改组认知结构.有意义学习必须具备以下条件:1.学习内容对原认知结构具有潜在的意义(即有实质性的非人为的联系);2.学习者具有积极学习的心向.学习者形成有意义学习心向的前提是让其把学习的任务与适当的目标联系起来,并把学习内容与以前学过的知识联系起来,运用新的知识与技能去探究新问题等等,也就是说,学生学习必须积极建构他们自己头脑里的知识.

研究的价值

高三数学复习课最忌讳知识的简单罗列,更需要加强各知识间的内在联系,激发学生新的兴奋点,促进学生的有意义复习. “数学本源课堂”就是要求我们教师讲清由本源性问题衍生的新的问题与原问题在本质上密切的联系,本源性问题是生长点,是一个平台,本源性问题进行高三复习就是要让学生在一系列数学问题的驱动下来解决新的,更有挑战的问题,在问题解决过程中获得有价值的”副产品”,从而理解问题的实质,把握它们的来龙去脉.数学思维方式,深度,广度有明显的改观.“本源课堂”中本源性问题驱动的高三复习能有效完善学生的数学认知结构所谓数学认知结构,就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度,广度,结合着自己的感觉,知觉,记忆,思维,联想等认知特点,组成的一个具有内部规律的整体结构.奥苏贝尔认为,认知结构是指在一定时期内个体在某一特定学科领域的知识在头脑中形成良好,清晰,稳定的结构.简单地讲,数学认知结构就是学生头脑里获得的数学知识结构,只不过是一种经过学生主观改造后的数学知识结梅,它是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物,其内容包括数学知识和这些数学知识在头脑里的组织方式与特征.另一方面更要体现学生在头脑里对这些知识内容的接收,编码,储存,提取等一系列活动的组织方式.高三数学复的关键是完善学生的数学知识结构,除了通过梳理知识外,更深层的是寻找问题之间的内在联系,而本源课堂的探索更是理念上的提高.

3.研究的目标、内容

研究的目标

通过“本源课堂”的研究,降低高三数学复习课的无谓损耗,提高复习的效率,激发学生学数学的兴趣,加深对数学知识的理解。通过“本源课堂”的研究,从教师的选题,上课活动单的编写,上课知识的讲解,上课课堂的组织,教师作业的批改,教师对学生成绩的评价上作一次深度的变革,正真实现新教育的理念,回归教育的起点。

研究的内容

(1) “本源课堂”上学生活动单编写样例,学生课后作业样例,学生检测试卷样例

(2) “本源课堂”的高三数学课堂模式

(3) 教师作业批改范式

4.研究过程与方法

研究过程:

1) 准备阶段:2015年12月1日---2015年12月31日,起草并拟定本课题研究方案,学习相应的理论,逐步完善本课题研究方案。撰写开题报告

(2) 研究阶段:2016年1月—2016年11月,进行课题的系统研究:

开展研究,并以博客(每月至少更新2次,可包含开题报告、结题报告、日志随笔、方案设计、专题调研、案例分析、活动图片、学生作品、表彰奖励等)的形式记录研究过程。

(3)总结阶段:2016年12月  对课堂研究进行全面总结,汇编资料,分析总结课题实施过程中的情况,汇总研究成果,撰写课堂研究报告。

研究方法:

文献研究法:多角度、多渠道开展对资料的比较研究,借鉴已有研究成果和经验教训,找到新的生长点,防止重复研究,避免和少走弯路。

问卷调查:在课题研究的前期、中期,分别设计问卷,通过调查,一是摸清学生现状,以便更有效的开展研究。二是及时了解研究状况,随机调整研究方向。

实验法:通过注重学生本源意识的引导与培养,探讨形成“本源课堂”的教学模式,验证“本源课堂”在学生可持续发展中的作用。

个案研究法:通过教学活动中的典型案例,进行研究剖析,反思总结出一般性规律。

行动研究法:聘请专家做指导,做到理论分析与实践研究相结合,通过课堂观察、记录、分析等形式,及时获得信息,调整研究思路,加强研究的踏实性、达成度和有效度。

经验总结法:运用科学的方法对“本源课堂”研究中的实践经验进行分析概括,全面、深入、系统地揭示经验的实质,使之上升到理论的高度,使之成为可以运用、借鉴和指导的规律性东西。

 

 

5.预期研究成果

(1)发表海门市级以上论文(含教育叙事、教育随笔、教育案例等);

(2)课堂教学展示(海门市级以上1次);

(3)形成“本源课堂”的一系列校本教材:活动单、作业、综合检测

(4)形成“本源课堂”的上课范式

(5)撰写结题报告,整理结题材料;

 

 

单位

意见

 

(签章)

年  月  日

海门市教育科学规划领导小组意见

 

(签章)

 年  月  日

                       

1.本表一式三份,规划办、单位和主持人各执一份,经规划办签章后视同立项证书。

2.开题报告按上述5个要点为提纲撰写


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