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公示公告

高中化学课堂教学中“合作探究”环节的实践研究

作者: 来源: 录入者:hmsyxx2 编辑审核:admin 发布时间:2015年12月18日 点击数:

附件1:                          规划办编号:                                      

海门市教育科学规划微课题研究申报表

 

 

课题名称

高中化学课堂教学中“合作探究”环节的实践研究

申报时间

2015.11

主持人

张玉新

协同研究者

季丽娟

李兴年

朱圣健

宋井标

博客链接

http://weibo.com/u/5543048471

联系电话

13962887571

1.课题研究缘由

合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来,未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等。因此,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。

课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师根据这个理念,在课堂上积极采用分小组的方式进行合作学习。甚至使这种教学组织形式成为了贯彻“课改”精神的标志,成为了各种公开课、汇报课、考核课的必备“菜”。很有必要进一步深入研究。

2.国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、课题在国内外的研究现状

(1)合作学习(Cooperative Learning)又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”。合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系,由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施。研究小组学习法较有影响的有朗和克鲁克斯等人。除此以外,雅各、帕拉胡、努南和斯凯汉等人对各种教材中小组活动的类型,学习小组的结构,合作学习的条件等做了深入的研究。例如:美国斯莱文(Slavin,R.E)将合作学习看作是指使学生在小组中从事学习活动, 并依据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。美国约翰逊兄弟将合作学习看作是在教学上运用小组, 使学生共同活动, 以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。美国嘎斯基(Guskey,T.R)将合作学习看作是一种教学形式, 它要求学生在一些由一人组成的异质小组中一起从事学习活动, 共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中, 学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。加拿大文泽(Winzer,M.)将合作学习看作是由教师将学生随机地有计划地分配到异质团队或小组中, 完成所布置的任务的一种教学方法。

(2)我国对该教学模式的研究兴起于20世纪80年代末90年代初,相关叙述的文章非常多,但大多沿袭西方学者的论述,主要讨论这种教学模式在不同学科中的应用。至于到底什么是合作式学习方法,国内的学者如北京师范大学的黄荣怀、何克抗,华南师范大学的李克东、赵建华,山东教育科学研究所的王坦等,都曾给出过不同的定义。

关于合作式探究学习,国内虽有人论及,但也是集中在各级各类的学科教学中,例如,郭玉芝的《合作探究教学:模式的构建》虽然谈到模式,但只是从英语教学的角度看合作探究的运用,只有何中辉、周焱的《谈如何提高合作探究学习的实效性》一文,讨论了合作式探究的初步设想,他们认为:合作探究学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式,它主要在于分工合作,协同作战,用团队精神面对困难,用构建的群体力量战胜困难,在合作探究学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开,让学生在活动中体会到合作的作用,有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识。是现代课堂教学的必然趋势。

这些思路,虽然对合作式探究的研究作了实践的铺垫,但有两个不足,一是缺乏充分的理论阐述,特别是没有将其与整个课堂教学结合起来;二是在实践中偏于某个学科,缺乏统领性的实践研究。

2、课题研究的价值分析

本课题是一种应用型研究,把研究的方向放在学生的有效学习上,将对学生、教师和学校的发展起到全面而深刻的影响。研究在探究的基础上开展合作学习,能够充分发挥学生的主体作用,提高团队合作意识和探究实践能力,有利于学生全面发展。研究合作式探究学习的组织策略,研究在合作式探究学习中教师的“教”与学生的“学”的相互关系,有利于教师转变教学方式,实现教师角色的转变,在师生互动中实现教学相长,促进教师专业发展。通过学生课堂学习的研究,打造有效课堂,创新研究内容,优化研究方法,提升研究品质,实现有效科研,助推教育教学发展。

 

3.研究的目标、内容

1、研究目标

(1)通过本课题研究,在实施研究过程中指导学生养成合作探究的学习习惯,提高课堂学习的有效性,逐步缩小学生差异,促进学生全面发展。

(2)通过本课题研究,编制和优化“探究方案”,进一步探索学生课堂学习的有效模式,促进教师转变角色,转变教学方式,提高课堂教学的有效性,促进教师可持续发展。

(3)通过本课题研究,构建学习型、科研型、专家型教师队伍,缩小班级差异,全面提高学校教学质量,发挥“科研兴校”的作用,推动学校全面发展。

2、研究内容

(1)开展合作式探究学习的学生因素的研究

研究要点:合作式探究学习的学生基础(知识、习惯和能力)研究;合作式探究学习的机制(学习小组、学习共同体创建)研究;合作式探究学习怎样激发学生的学习兴趣、增强自信心、开发学习潜能;④增强学生的问题意识和探究能力的研究。

(2)开展合作式探究学习的教师素养的研究

研究要点:适于课堂合作探究的学习资源选择和开发的研究;合作式探究学习的情境创设和问题设计的研究;提升教师课堂组织与管理能力的研究;教师课堂教学方式转变的研究;教师角色转变和定位的研究。

(3)合作式探究的课堂研究

研究要点:合作式探究学习过程中,教师“有效教学”的策略和学生“有效学习”的策略及其关系的研究;合作式探究学习的课堂学习模式的研究;基于合作式探究的有效课堂学习的课型研究;有效课堂学习的评价研究。

3、研究重点

(1)学生合作式探究学习的机制(学习小组、学习共同体创建)研究

(2)适于课堂合作式探究的资源选择和开发、情境创设和问题设计的研究

(3)合作式探究学习的有效课堂教学模式的研究

4.研究过程与方法

1、实施步骤:

(一)准备阶段(2015年11月——2015年12月)

   1、根据实际,确定研究内容,明确人员分工。

(1)召集课题组全体成员学习《化学课程标准》等内容。

(2)进行课题组内的分工。  

 

季丽娟 朱圣健

研究找出目前化学小组合作学习中存在的误区,以及产生这种情况的原因。负责行动研究,收集相关资料

李兴年 宋井标

负责对课题的指导

研究出小组合作探究的有效形式和方法。

张玉新

 

负责对课题阶段总结。

研究出小组合作探究学习的评价机制。

 

 2、搜集资料,制定课题研究方案,并加以论证。

(二)实施阶段(2016年1月——2016年10月)

   1、各子课题的成员讨论,制定切实可行的研究计划,并按计划实施。

   2、每月召开课题研讨活动,及时调整研究方案,初步形成体系。

(1)每月10号召开课题专项研究会议。

(2)征询大家的意见,及时修改研究方案。

(3)2016年8月前研究找出目前化学小组合作学习中存在的误区,以及产生这种情况的原因。

(4)2016年10月前研究出小组合作探究的有效形式和方法。

(5)2016年12月前研究出小组合作探究学习的评价机制。

   3、积累材料,撰写阶段性小结。

(三)总结阶段(2016年10月——2016年11月)

   1、全面收集、整理与课题有关的材料。

   2、撰写结题报告。

2、研究方法:

(1)行动研究法:从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者和研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解,掌握和实施,从而达到解决实际问题,改善教学行为的目的。

(2)个案研究法:个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所谓“解剖麻雀”的方法,具有三大特点:①研究对象的个别性与典型性;②研究内容的深入性和全面性;③研究方法的多样性和综合性。

5.预期研究成果

成果名称

完成时间

负责人

研究教案与案例分析

2016年6月

季丽娟、宋井标

研究论文

2016年10月

李兴年、朱圣健

课题结题报告

2016年10月

张玉新

 

单位

意见

 

(签章)

年  月  日

海门市教育科学规划领导小组意见

 

(签章)

 年  月  日

                       

1.本表一式三份,规划办、单位和主持人各执一份,经规划办签章后视同立项证书。

 

 


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