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公示公告

高中信息技术课堂教学形成性评价的实践研究

作者: 来源: 录入者:hmsyxx2 编辑审核:admin 发布时间:2015年12月18日 点击数:

附件1:                          规划办编号:                                      

海门市教育科学规划微课题研究申报表

 

 

课题名称

高中信息技术课堂教学形成性评价的实践研究

申报时间

2015.11

主持人

李普

协同研究者

 

 

 

 

博客链接

http://bartonlp.blog.sina.com/

联系电话

13813779823

1.课题研究缘由

2004年,教育部启动了高中新课程实验,技术作为八大基本领域之一,在普通高中开设了通用技术与信息技术课程,江苏省也于2005年进入新课程实验。面对新课程实验的推进,有许多问题引起各界人士的关注,尤其是与新课程配套的评价体系的建立成为新课程有效推进的重中之重。随着各省高考方案的出台,信息技术课程的评价再次成为研究焦点,从各省相继出台方案来看,对信息技术课程的评价不完全一致,所以,各教师对它的认识也不一样。

形成性评价(formative evaluation)是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价,“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”

本课题研究从理论上来说,力求为信息技术课程建设提供基础性资源,如课堂教学形成性评价的基本策略、方法,课堂教学形成性评价的方式,从而丰富信息技术课程的评价理论。从应用层面来说,能为一线教师提供课堂教学形成性评价的指导,方便一线教师从事课堂教学形成性评价工作,提高课程实施质量。同时,通过课题研究为教师的专业发展提供平台,促进研究教师的专业发展,提高专业化水平。课题研究力求在课堂教学形成性评价的平台及评价方式上有所创新。

2.国内外同一研究领域现状与研究的价值

英国是世界上最早把信息技术课列为国家课程的国家之一, 1988年通过的《教育改革法案》中就制订了全国统一的国家课程,将IT(Information Technology,信息技术)列入了全国统一必修课程中。2000年9月修订的国家课程中,将IT课程进一步改名为ICT(Information and Communication Technology,信息通信技术),其宗旨在于强调包括因特网在内的现代信息技术在发展学生的个人能力、通讯交流能力和参与社会的竞争力方面的综合作用。

英国将中小学生按年龄分为四个关键阶段,在国家课程标准中,每个科目都有针对各个关键阶段所设计的教学内容、教学目标以及学生学习后所希望达到的等级水平。英国信息通信技术国家课程标准将学习目标细分为难度逐渐增大的八个等级水平,此外还设置了一个高级水平,每个等级水平都描述了达到该水平的学生所应具有的显著特征。

2005年以来,从各省相继出台方案来看,对信息技术课程的评价方式不完全一致,如山东列入基本能力测试之中,海南省与通用技术合卷测试,江苏省列入学业水平测试,而且测试方式也不完全一样,有书面测试,也有上机考试,测试的内容包括理论性知识测试与实践操作能力测试,对于理论性知识测试目前大多通过客观性试题形式进行,如选择题、判断题等,对于实践操作能力大多通过指定性的实践操作进行。从这些方案来看,均考虑到信息技术的学科特点,能从知识与技能角度进行评价,但从课程评价应俱备的功能来看,评价并没有能发挥应有的效能。如何能客观、公正地进行评价并让评价成为引导一线教师更好的实施课程教学的风向标,是从事高中信息技术教育、教学人员的必须面对的问题。

为此我们选择了高中信息技术课堂教学形成性评价的实践研究作为研究的切入点,借助国内已经建立的信息技术课程评价经验、香港地区多年信息资讯课程评价经验以及国外如英国、美国在信息技术课程评价实验方面的经验,结合本地信息技术课程实施的实际,在信息技术课程的评价上开展研究,以求全面提高课程的实施质量。

3.研究的目标、内容

本课题主要从高中信息技术课堂教学形成性评价的评价平台、试题编制及评价方式等角度进行研究,力求达成以下目标:

(1)探索高中信息技术课堂教学形成性评价的评价平台。

(2)探索高中信息技术课堂教学形成性评价的试题编制的基本思路、原则与方法。

(3)探索高中信息技术课堂教学形成性评价的评价方式。

(4)探索建立适合高中信息技术课堂教学形成性评价的试题资源库。

4.研究过程与方法

在研究方法上,我们将根据学校、学生、课程的具体情况,分别采取不同的研究方法,主要采取文献法、调查法(阶段测试、调查问卷、师生访问、分片座谈)、比较研究法等,其中将以实验、应用研究为我们的研究重点。

在研究途径上,我们将尝试分批建立若干个实验性的班级,建立对比模型,以不同的实验评价方式来进行实验。指导参与实验的教师,结合江苏省普通高中学分认定评价工作,分阶段获取相应的实验数据,并对数据进行分析和归纳总结,再根据阶段性研究成果调整实验方案,力争获得信息技术课堂教学形成性评价的正确方式,对高中信息技术课堂教学形成性评价进行研究。

5.预期研究成果

全部或部分解决理论性知识评价的内容设计问题,对评价形式比较形成报告

能指导一线教师从事研究,解决一线教师实验中的问题的课题实验方案

为一线教师解决理论性知识评价问题提供借鉴的课题研究案例集

单位

意见

 

(签章)

年  月  日

海门市教育科学规划领导小组意见

 

(签章)

 年  月  日

                       

1.本表一式三份,规划办、单位和主持人各执一份,经规划办签章后视同立项证书。

2.开题报告按上述5个要点为提纲撰写


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