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公示公告

通过体验式阅读有效帮助学生 提高书面表达能力的实践研究

作者: 来源: 录入者:hmsyxx2 编辑审核:admin 发布时间:2015年12月18日 点击数:

附件1:                          规划办编号:                                      

海门市教育科学规划微课题研究申报表

 

 

课题名称

通过体验式阅读有效帮助学生

提高书面表达能力的实践研究

申报时间

2015年11月20日

主持人

陆翔

协同研究者

张东青

赵 健

 

 

博客链接

http://blog.sina.com.cn/u/5759847942

联系电话

13962872288

1.课题研究缘由

在传统的写作教学中,教师不厌其烦的对学生进行大量的写作技能的传授与讲解,但是学生写的英语文章却仍是语言平淡,语句间缺乏严密的逻辑关联,思想表达不透彻。

《高中英语新课标》指出,我国高中英语课程的总目标是在义务教育的基础上“进一步发展学生综合语言运用能力,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。读写任务型写作集阅读、归纳和写作三位一体,其主要考查学生的篇章概括和语言表达能力,这很好地体现了新课标的精神。这些能力的培养不仅与日常的词汇、句法学习息息相关,还与语言知识的输入有关,即与英语阅读有关。在教学实践中,传统的阅读和写作教学方法根深蒂固,阅读侧重词句的理解,很少涉及篇章内容结构的掌握理解,缺乏对文章的深层次利用;写作课往往是按照词句段落篇章的写作技能练习,这种练习大多脱离篇章,学生学到的知识词句、语法的写作技巧,篇章组织能力差,很难达到交际的目的,因此阅读与写作的教学仍是各自为政。

2.国内外同一研究领域现状与研究的价值

   体验式阅读教学研究这种教学思想可追溯到夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想以及杜威经验教学思想。同时,它也是我国源远流长的一种优良的学习方式。目前,国内外有较多关注和从事体验式外语教学理论研究的学者,而真正从事体验式教学实践的人却相对较少。

   20世纪80年代兴起的交际教学法在很大程度上传统语法翻译教学造成的“哑巴英语”,但它的局限性和负效应也日渐显现。张绍杰(2010:10)指出“以听说为第一性有悖于外语教育目的,更不利于读写能力的发展。”董亚芬(2003)更是提出了我国英语教学应始终以读写为本。

语言教学研究者早在20年前就开始关注阅读在英语写作中发挥的作用。Eskey(1993)认为阅读不仅仅是一个认知的过程,而且还可理解为对第二语言学习者写作水平的提高起重要作用的社会活动过程,Carson (1993)认为,大量的阅读有助于写作能力的提高。克拉申(1982)从语言输入与输出两个方面进行了分析,他提出学习者需要的是“可理解输入”,“可理解输入”是语言习得的必要条件,只有在这种可理解状态下,学生才能把输入变成吸收,然后运行其内在语言处理机制,提高语言水平。

上述背景给我们带来了研究通过体验式阅读有效帮助学生提高书面表达能力的良好契机。其价值主要表现为:

(1) 有助于英语阅读的文化体验。 以丰富的阅读材料,多样的活动载体,扩大学生接触异国文化的

范围,帮助学生拓展文化视野和跨文化交际意识,使他们提高对中外文化异同的敏感度和鉴别能力,为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

(2)有助于英语阅读的表达体验。在课内,将过程类、笔读类等阅读方法指导作为阅读教学的有机组

成部分,使学生逐步形成“读什么”“怎么读”“读得怎样”等阅读方法方面的体验。在课外,依托丰富多样的阅读资源和平台,让学生实际运用课内所体验到的阅读表达方法,在实践体验中进一步掌握阅读表达的方法和技能,真正成为有阅读能力、有表达能力的学习者。

(3)有助于英语阅读的成功体验。通过阅读表达,让学生的阅读体验得到鼓励和肯定,使学生在愉快

的氛围中学习和掌握英语。同时,通过橱窗等展示平台,满足学生“天生表现者”的体验欲望,让他们成功地展示、精彩地绽放。

3.研究的目标、内容

研究目标:

  通过阅读体验,解决学生阅读理解难、表达能力弱的问题,形成较为完善的课内外阅读表达体系和操作范式。同时,采取以点带面的策略,优化教学方法,改善教学行为,推动英语教育教学质量的提升。

研究内容:

 有效体验式阅读方法的实践与研究

 有效组织语言表达能力的实践与研究

4.研究过程与方法

 研究过程:

(1)准备阶段:2015年12月1日---2015年12月31日,起草并拟定本课题研究方案,学习相应的理论,逐步完善本课题研究方案。撰写开题报告

(2)研究阶段:2016年1月—2016年11月,进行课题的系统研究:

开展研究,并以博客(每月至少更新2次,可包含开题报告、结题报告、日志随笔、方案设计、专题调研、案例分析、活动图片、学生作品、表彰奖励等)的形式记录研究过程。

(3)总结阶段:2016年12月  对课堂研究进行全面总结,汇编资料,分析总结课题实施过程中的情况,汇总研究成果,撰写课堂研究报告。

研究方法:

(1)文献研究法。多角度、多渠道开展对资料的比较研究,借鉴已有研究成果和经验教训,找到新的生长点,防止重复研究,避免和少走弯路。

(2)调查研究法。调查生成性教学策略实施的现状和发展前景,努力使本课题研究的目的和操作更具有针对性和实用性,切合学生实际,提高实效。调查实验过程中生成性课堂教学策略的变化发展,为构建新的教学模式提供事实依据。

(3)实验法。记录学生学习方法及其成效,并及时进行必要调整。通过实验监测,修正和完善原有理论假设,使学生学习更为有效。

(4) 经验总结法。搭建交流平台,探索研究适合学生生成性课堂教学模式。边实验边总结,形成阶段性总结,使教学中好的经验能得到及时有效的推广。

5.预期研究成果

(1)发表海门市级以上论文(含教育叙事、教育随笔、教育案例等);

(2)课堂教学展示(海门市级以上1次);

(3)撰写结题报告,整理结题材料;

单位

意见

 

(签章)

年  月  日

海门市教育科学规划领导小组意见

 

(签章)

 年  月  日

                   

1.本表一式三份,规划办、单位和主持人各执一份,经规划办签章后视同立项证书。

2.开题报告按上述5个要点为提纲撰写

 


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