您现在的位置:海门实验学校 >> 教育科研 >> 课题研究
公示公告

通过体验式阅读有效复现和补充教材词汇的实践研究

作者: 来源: 录入者:hmsyxx2 编辑审核:admin 发布时间:2015年12月18日 点击数:

                                     规划办编号:                                      

海门市教育科学规划微课题研究申报表

 

 

课题名称

通过体验式阅读有效复现和

补充教材词汇的实践研究

申报时间

2015年11月20日

主持人

张东青

协同研究者

赵 健

 

 

博客链接

http://blog.sina.com.cn/u/5759803935

联系电话

13773702007

一.课题研究缘由

通过体验式阅读有效复现和补充教材词汇的实践研究,就是充分发挥学生的主体作用,侧重学生体验、感悟和品味能力的提升,在不同语境下复现目标语词汇教学中的词汇,实现词汇从认知到内化的升华。

1. 实施新课程改革对学生的词汇容量提出了新的要求。

著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说:"Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed。" 一般地说, 掌握词汇的多少是反映其英语水平的标志之一。词汇教学贯穿整个英语教学的始终, 是整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务, 是应该着重攻破的一道难关。

《普通高中英语课程标准》(以下简称《标准》)八级语言知识目标对词汇的描述是:学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。《标准》九级语言知识目标对词汇的描述:学会使用4500个左右的单词和一定数量习惯用语或固定搭配。《教学大纲》明确规定“侧重培养阅读能力”的教学目的,努力提高学生的阅读水平,而《中学英语课程标准》也提出了“高中三年的课外阅读量达到30—36万字以上”的要求。可见,在实施新课程改革的背景之下,学生语言运用能力的提升层次越高,所要求掌握的英语词汇容量就越大 。

2. 教材语料库中词汇复现缺失影响学生词汇内化。

   人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为人们记忆的内容。 英文的学习中单词、短语和句子,甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从"记"到"忆"是有个过程的,这其中包括了识记、保持、再认和回忆。根据德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)的研究,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。因此,词汇的复现就是后期学习的保持和再认,是帮助学生将教材语料库中包含的词汇有效内化的良好方式。

   现行的牛津高中英语教材,在编写时虽然比较注重词汇在单元之间的复现率,但单词在不同的模块中复现率低,单词容易被遗忘。该教材每个单元的词汇量很多,和以前的教材相比,跨度比较大,而且因为单元与单元、模块与模块单词的复现率较低,也增加了学生单词记忆的难度。      

3. 现行的阅读教学模式中存在弊端阻碍着学生词汇能力的拓展。

长期以来,由于受到传统的教育思想的影响,加之功利性极强的“应试教育”的影响,在教学方面“重结果,轻过程”的现象普遍存在,往往以知识传授为中心,于是“知其然而不知其所以然”。在高中英语阅读教学中,经常忽视学生的主体性。整堂的阅读内容一味地由老师主讲,学生盲目地识记重难点。并且,阅读教学侧重的是分数,要求学生通过限时阅读训练提高自己的阅读效率,取得好的分数。最终由于缺少感悟,导致学生把有限的词汇孤立封闭,与实际语境隔离,遗忘率极高。

 然而,《标准》强调: 教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和灌输, 应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要, 通过大量语言实践和有意义的语言运用, 帮助他们掌握语言基础知识, 提高言语技能和实际运用英语的能力。并指出教师应努力使学生在英语学习过程中, 增进对于外国文化, 特别是英语国家文化和社会风俗习惯的了解。进一步突显外语习得理念, 学生在学习过程中的主体作用和跨文化意识的培养。因此,英语教学可以在“学生为主,教师为辅”的基础上,指导学生通过体验式阅读,开拓视野,吸收感悟阅读素材,建设并拓展自己的Word Bank。

4.体验式阅读是有效复现和补充教材词汇的大胆尝试。

词汇教学应注重对词汇所承载的深层含义的理解和表达的灵活性与恰当性,重视语篇的支持和文化的影响,使学生知道如何运用词汇。因此词汇教学离不开词汇的语用意义及其与语境的关系,要重视它在句子、语篇中的作用。由于学生的词汇积累主要来自于阅读,阅读中的词汇教学就成为了英语学习的重中之重。词汇教学不仅在于教,更重要的是学,它是将词汇内化的过程,是通过再现强化词汇和通过应用巩固词汇的过程。

“体验式阅读”正迎合了这种要求。它强调学生的主体参与,鼓励学生开展自主、合作、探究的阅读形式。学生充分利用多种感官和已知经验,通过各种形式的体验,使抽象的知识形象化,也使学生的直接经验更加丰富。让他们在享受阅读的同时,去复现词汇记忆,去体验人物情节,去加工处理信息,从而进一步提高英语综合语言运用能力。

二.国内外同一研究领域现状与研究的价值

Ellis(2002)提出了以频率为中心的二语习得理论,认为频率是语言学习的决定因素,在语言习得理论中占有不可替代的重要作用。在实证研究方面,Ferris(1998),Rott(1999)以及Horst(2000)三项研究均发现频繁地接触生词对词汇的习有积极的影响,国内学者(柳燕梅2000,周丹丹2006,王镭2008)的研究也发现了相似的规律。这些研究都说明了“复现”对于词汇习得和掌握的重要性。

  国外有较多关注体验式外语教学学者,Kohonen等4位荷兰学者较为全面而深入的讨论如何将体验式学习用于外语教学(Kohonen等,2001)。就体验式阅读有效复现和补充教材词汇的相关研究,主要集中在语言启蒙、大学语言学方面,至于高中学段主要集中在语文学科,涉及高中英语的教学实例很少。查阅中国知网,关于体验式教学的研究相对来说比较肤浅,主要集中在经验总结和实施建议上。

我校“十二五”规划课题《普通高中英语体验式阅读课程的开发与应用研究》成功构建了英语体验式阅读的课堂操作基本模式,为我们研究体验式阅读有效复现和补充教材词汇奠定了良好的基础。

这些背景给我们带来了研究体验式阅读有效复现和补充教材词汇的良好契机,其价值如下:

  1. 有助于学生词库的多元化。

   英国教育家蔡尔德也认为:“词汇是构成任何一门语言的基本材料。没有一定的词汇量,要进行听说读写,要学习语法、修辞,几乎是不可能的。”

体验式阅读强调“海量阅读”:在阅读材料上,包括图书、报纸、期刊、电子图书、电影、电视等;在阅读方式上,包括看、听、说、写、演等,让每一个学生都能拥有适合自己的阅读材料,都能用自己喜欢的阅读方式进行阅读体验,在丰富多彩的体验中构建多元化的词库。

  1. 有助于词汇教学的系统化。

   根据课标的要求,《牛津高中英语》课程共有11个模块。1—5 模块侧重全体学生共同基础,强调基础知识和基本语言能力的训练。6—11模块是选修教材,学生通过学习要求达到课标的八级要求。6—11个模块在 1—5 模块的基础上,进一步巩固和提高,为以后更高的发展打下坚实的基础。模块与模块前后照应,既相互联系又相对独立,在难度上循序渐进、循环递进。模块内部结构合理,从模块到各模块的单元再到单元内部的板块形成一个立体的结构系统。

在这个系统中,词汇是构建的基本材料。通过体验式阅读“海量、精选”的原则,将词汇教学形成一套具有灵活性、趣味化、条理化的体系,有助于串联教材中的各个模块、各个单元之间的联系,不断复现补充词汇,依据模块单元主题而形成一个特色化的教学系统。

  1. 有助于校本课程的分层化。

  体验式阅读强调阅读的阶梯层级化,让每一个学生都能顺利完成适合自己水平的阅读活动,体验丰富自身词库的成就感。同时,体验式依托在线自主评级系统、成果互动系统等现代技术手段,变“一把尺子”为“个性化尺子”,让不同学段、不同层次学生的阅读体验得到即时性的鼓励肯定,使学生在轻松、愉快的气氛中学习和掌握英语。同时,通过各类活动舞台、橱窗等展示平台,满足学生是“天生的表现者”的体验欲望。

  结合《牛津高中英语》教材,依据高一、高二、高三学段的模块的主题分布,将课内有限的词汇,通过更高一级的阅读素材进行穿插和提升,注重学生的阅读体验,对教材词汇进行滚动再现和语境拓展。这将助推校本课程的开发,形成符合学生实际的分层化阅读读本。

三.研究的目标、内容

(一)、研究目标

1、通过课题研究,创设新型词汇教学方式。通过强化主体性,突出体验性,调动积极性,推动词汇学习过程成为学生语境体验、主动学习的过程。

2、通过课题研究,从成功的案例中探索出一套系统的、可操作的、有成效的,具有推广价值的词汇复现和补充的教学策略,并服务于课堂教学。

3、通过课题研究,促进业务能力提升。旨在成为研究型教师,增强研究意识和研究能力,积极投身于课程建设,不断完善自身的教学策略和教学艺术。

(二)、研究内容(子课题设计)

1、高级中学英语词汇教学的现状研究。

2、词汇复现对于提高教学效率的研究。

3、体验式阅读有效复现教材词汇的教学策略的研究。

4、体验式阅读补充教材缺失词汇的界定和研究。

四.研究过程与方法

  1. 研究过程

准备阶段:2015年12月,起草并拟定本课题研究方案,学习相应的理论,逐步完善本课题研究方案。

行动研究阶段:2016年1月—11月,进行课题的系统研究:

1、多听课、多交流,提高自身业务水平,确保研究顺利进行。

2、通过对各班型进行抽样,了解学生词汇及阅读现状,收集整理体验阅读素材,创造互动学习机制、捕捉点化,体验探究,教学内容的结构重组、教学设计的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来引领学生在阅读过程中词库的动态生成。

3、不断提高教师教学机智,灵活调控、即时调整教学方案和教学行为,使体验式阅读课堂真正焕发词汇复现和扩展的张力。

总结反思阶段:2016年12月,分析总结课题实施过程中的情况,汇总研究成果,撰写课题研究报告。

(二) 研究方法

1、行动研究法。针对课题研究不断提出改革意见或方案,并付之行动,在教学实践基础上验证、修正教育行为,充实或修改方案,提出新的具体目标,以提高研究的价值。

2、理论研究法。收集和学习有关本课题的资料和经验文章,为课题研究提供科学的论证资料。

3、调查研究法。在研究前、后期采用问卷、进行调查,为研究提供科学依据。

4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法。

五.预期研究成果

  1. 发表海门市级以上与本研究课题相关的教学论文一篇;
  2. 体验式阅读有效复现和补充教材词汇的课堂教学展示一次;

3、撰写本课题结题报告,整理结题材料。

单位

意见

 

(签章)

年  月  日

海门市教育科学规划领导小组意见

 

(签章)

 年  月  日

                 

 

1.本表一式三份,规划办、单位和主持人各执一份,经规划办签章后视同立项证书。

2.开题报告按上述5个要点为提纲撰写


0
用户综合评分:
【字体: 】【收藏】【复制文章】【打印文章】【查看评论

相关文章

    没有相关内容

曾访问过该文的用户