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公示公告

有效“问学”在语文课堂教学中的实践研究

作者: 来源: 录入者:hmsyxx2 编辑审核:admin 发布时间:2015年12月18日 点击数:

附件1:                          规划办编号:                                      

海门市教育科学规划微课题研究申报表

 

 

课题名称

有效“问学”在语文课堂教学中的实践研究

申报时间

2015.11.20

主持人

曹玉娇

协同研究者

喻冬燕

成莉

 

 

博客链接

http://www.eduol.cn/home.php?mod=space&uid=700985

联系电话

13485193313

1.课题研究缘由

有效“问学”在语文课堂教学中是非常重要的,它能最大限度地让学生深入文本进行思考。

而传统课堂更多的是老师对知识点的串讲和知识的灌输。即使有问答环节,也有很多是为了提问而提问。有教师设置一些问题让学生回答,可又不想过于费力地从学生口中淘出答案,就会让学生齐答一些不问也知道的问题;还有一些教师精通多媒体技术,将课上可能涉及到的一切步骤和所有内容都固定在课件上,每个环节的时间、每个问题的答案都被格式化了,整堂课学生都受到教师和课件的牵制,一节课结束,学生的书本上和脑海里什么都没有。

理想的语文课堂的问答,应该能给学生带来心理的安全和心理自由的开放、民主、包容。课堂以学生为主体的最高境界,就是学生在课堂上讲自己所想讲,甚至在解决问题的过程中又发现新的问题。

这才是真正有效的“问学”课堂。

2.国内外同一研究领域现状与研究的价值

研究现状:

国外关于课堂“问学”的研究比较充分,有很丰富的相关理论。但是他们研究的一般都是师生之间的互动行为,缺乏实际可操作性,理论性比较强。

英国学者艾雪黎等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点,把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。利比特与怀特等人把教师在课堂上的领导行为分成三类;权威式、民主式和放任式。美国实用主义美国教育家杜威的“做中学理论”的五步教学法对于新课程改革的教学有效性有着借鉴意义。

国内专门课堂“问学”的研究不多,对于课堂“问学”的实践也很少。少数一线教师有一些关于课堂“问学”的实践和经验,但系统理论研究较少。

自从新课标提出以后,我国慢慢由“应试教育”转向“素质教育”,《语文新课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”把新课标落实到具体的教学中,关于问题教学的研究变得尤为重要。

研究价值:

对课堂“问学”的研究,可以有效提高课堂效率,还学生自我实现的空间,努力在语文课堂上培养学生自主学习、自主发展的意识和能力,实现知识和能力的文化提升,实现态度、情感、价值观的深度达成。

有针对性的问学,更能培养学生富有创意的思维品质和个性特长,才是真正的民主课堂,才能体现“尚文”精神,使语文课堂产生无穷的乐趣,呈现出生动的境界,从而使学生获得较为完善的文化建构。

有效的问学,能一改沉闷、机械、保守的局面,使学生养成探究的习惯和品格,在思维激烈冲撞中建构知识,获得智慧,产生情感体验,真正实现文化素养的提升。

3.研究的目标、内容

研究目标:

(1)让学生以自己独特方式参与到教学中,始终处于自由主动的状态,学习内驱力得以激发。

(2)学习目标得以有效完成,学习内容不断有生成性内容。

(3)从操作层面,就问学课堂建立的心理基础、前提条件和实施策略作充分的论述。

(4)从语文教学的动态性、开放性,探讨建立语文问答课堂的必要性和可行性。

(5)通过课堂有效问答,促进学生深度思考,提升学生的思维能力和创新力。

研究内容:

(1)研究在学生的知识层面上构建有效的“问学”环节

(2)研究在导学案中有效地渗透“问学”

(3)研究“问学”环节设置的注意点,找准切入点、突破口;

(4)研究课堂问题的针对性和梯度性。

4.研究过程与方法

准备阶段(2015.11-2015.12)

(1)和协同研究者一起探讨杜威的五步教学法,以及分析当前学校班级教学现状。

(2)搜集资料,根据实际,制定微课题研究方案,确定阶段性研究内容,并加以论证。

(3)多听课、多交流,提高自身业务水平,确保研究顺利进行。

实施阶段(2015.12-2016.07)

(1)班级分成若干小组,每组成员弱中强合理安排。

(2)不同课型的课堂,不同文体的课文,“问学”环节关注点的不同设置。

(3)在导学案中渗透“问学”,使师生在课堂上更有的放矢、融为一体。

(4)全面落实实验措施。通过采取各种手段、创设开放型问学学习情景、创造互动学习机制、捕捉点化,体验探究,教学内容的结构重组、教学设计的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来引领学生在课堂教学过程中动态生成。

(5)不断提高教师教学机智,灵活调控、即时调整教学方案和教学行为,使问学课堂真正焕发生命的活力,提炼有效的教学策略。

总结验证阶段(2016.09-2016.12)

(1)收集典型教案、课件等。整合出“问学”环节的注意点。

(2)验证完善“问学”环节的实施措施。  

(3)结题。

研究方法:

(1)调查研究法:调查现有高一、高二学生课堂的提问现状,分析课堂问答现有的特点。

(2)文献研究法:查阅国内外有关阅读指导的研究成果和实践经验,根据课题要求,进行归纳、整理、提炼和总结。

(3)案例研究法:依据课堂实录,整合出各种类型的课堂教学的问学环节的相同点以及不同点。

(4)访问谈话法:与不同层次的学生进行针对性访谈,深入了解他们对课堂问答的想法和建议,使课堂问答更有针对性和有效性。

(5)经验总结法:在实践过程中,在各个阶段,不断总结实施经验,对其过程中出现的问题及时采取措施。

5.预期研究成果

(1)确定“问学”环节在语文教学中的实践成果并以论文形式论证。

(2)教师成果展示——开设相应公开课三到五节。

(3)典型案例研究总结。

单位

意见

 

(签章)

年  月  日

海门市教育科学规划领导小组意见

 

(签章)

 年  月  日

                   

1.本表一式三份,规划办、单位和主持人各执一份,经规划办签章后视同立项证书。

2.开题报告按上述5个要点为提纲撰写


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