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教师写作的三个阶段

作者: 来源:中国教育报微信 录入者:hmsyxxbgs 编辑审核: 发布时间:2016年03月25日 点击数:

教师写作的三个阶段  

王维审  

无论是阅读还是写作都让我在这一领域有了新的收获,这种收获不仅是出版了几本书,而是内心深处或者说是灵魂上的一种升华,甚至说是再造。  

一个老师曾问我怎样看一些专家提出的坚持写下去就能成名师的说法。我认为,这种说法很有道理,但是怎么写是一个值得认真思考的问题。我认为,一个教师的写作大概会经历以下三个阶段:  

一是问题化写作  

最初开始写作的时候,我似乎是抱着一种守株待兔的心态等待写作契机出现,一天的日子里,如果发生了一些值得思考、有点写作价值的事情,我就会欣喜若狂地把它记下来,并进行简单的意义判断。后来,可以等到的兔子越来越少,我便开始有意识地挖掘教育实践中有思考品质的事件。这样的写作大多是在晚上,忙活完所有应该做的事情后,一个人在黑暗的静坐中,慢慢筛选一天里那些有感觉、有思考欲望的人或事。因为有了思考和甄别,此时的写作不仅重视忠实的记录和叙述,更多的是提出自己的意见和主张,这在一定意义上培养了我对各种教育现象的敏锐观察力,让我养成了自我发现和自我批判的习惯。  

二是专题化写作  

专题写作就是在一段时间内,集中精力对某一个教育问题进行专题化的反思性写作。可以是对某一现象持续的、追问式的刨根问底,也可以是对某一件事或某一个人的紧抓不放的追踪描述。这样的写作未必要完整成文,也未必立马探究出什么深奥的感受,其目的也不是为了即时的发表。换句话说,此事的记录和叙述,在情感上已经成了写作者的一种自觉,在功效上只是研究的一个过程或者素材,它最终的目的是在纵深处觅得教育的本质,在教育不轻易裸露的部分揭开一道缝隙。  

专题写作的着力点未必要大,它与问题化写作的最大区别在于深度。问题化写作基本倾向于点的突破,对某一个问题点反思之后写作也就随之结束。专题化写作会针对一个教育研究的点,进行深入、持续、全面的实践与思考,是一个把点拉长、变宽形成通道的过程。  

三是主题化写作  

主题化写作是指写作者从理论的高度审视自己某一方面的实践,在一个较大的领域内进行主题化的系统性写作,并逐步建构自己的理论体系。这就要求教师在写作的时候,不能只站在自己的角度,也不能只考量他人的得失,而是要站在较高的理论层面去审视自己的教育实践。进一步说,这样的写作需要写作者开阔的教育视野和浓厚的理论基础,所以这个时候的写作往往与主题阅读相关联,成为教师再度发展的重要时期。这个时候,教师可以选择一个自己熟悉的、感兴趣的领域,开始系统的相关阅读,从中确定自己的写作框架。  

回头细想,无论是阅读还是写作都让我在这一领域有了新的收获,这种收获不仅是出版了几本书,而是内心深处或者说是灵魂上的一种升华,甚至说是再造。 


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